崔丽梅　刘秀芳

【摘要】在统编教材“1+X”阅读教学中，学情分析应当贯穿教学始终，但目前教师不了解学情而直接上课的现象屡见不鲜，导致教学效率不高。本文从基于起点学情的教学设计、基于过程学情的阅读教学实施、基于结果学情的阅读教学评估三个维度，对“1+X”阅读教学进行初探。

【关键词】学情分析，“1+X”阅读教学，《白雪歌送武判官归京》儒敏教授最早提出统编教材“1+X”的阅读教学方式，“1”即一篇文章，“X”即多篇文章，“X”是对“1”的进一步延伸和巩固。它将单篇和群文联系起来，帮助学生实践阅读方法，巩固所学知识，拓宽阅读视野。但在实际教学中还有很多问题，其中比较突出的是，教师不了解学情而直接上课，导致要么“1”的教学无法突出重点，眉毛胡子一把抓，要么“X”的阅读放任自流，没有针对性训练。

学情分析应当贯穿教学始终。笔者将学情分为阅读教学的起点、过程和结果三个阶段的学情，专指学生的学习情况，尤其是学生的感受、质疑和发现。本文以《白雪歌送武判官归京》为例，探讨如何基于学情开展统编教材“1+X”的有效阅读教学。

一、基于起点学睛的“1+X”阅读教学设计

起点学情即课堂活动前的学情，学生在进入课堂之前，已经形成了对一些知识和问题的看法，只是这些看法可能肤浅、模糊、片面，这就需要教师耐心了解，及时洞察，在此基础上思考下一步的教学。可见，起点学情为预设的“1+X”阅读教学设计提供重要依据。分析起点学情，教师需要做到两点：一是掌握学生起点的学习状态，了解学生对所学内容的感受和发现;二是发现学生的困惑，寻找学生可能的发展方向以及最终达到的学习水平（学习目标）。……