刘惠

【摘要】统编高中语文教材“一课多篇”编排体例的高频出现，促使一线语文教师自觉关注教材解读与使用能力。同时，一线教师对教材编排体例的认识也要突破原有教材论的局限，一方面从教材上溯到课程，明确“一课多篇”编排体例所包含的编者意图与课程内容指向;另一方面，从教材下沉到教学，在研读文本的基础上，借助教材的导语、学习提示和单元学习任务确定教学内容。

【关键词】一课多篇，教材，课程，教学

统编高中语文教材在适配课程标准、课程结构、编写理念、体例结构以及相应的教学指引上都有很大变化。“一课多篇”编排体例的高频出现已经引起了一线教师的自觉关注，但是大多教师在顺应教材变化的理性认知上，思维还比较狭窄，课程与教学理论的联结也相对薄弱，在实践操作中缺少指向明晰的途径。

对“一课多篇”编排体例的认识，一方面，要思考和明确编排体例蕴含的编者意图与课程内容指向，全面深刻理解统编高中教材的革新精神;另一方面，借助“一课多篇”编排体例有效地解读教材，有针对性地进行教学设计，全面落实语文学科核心素养的课程目标。

一、从教材上溯到课程

“课程标准”是教材、教学和评价的灵魂，是编写教材、开展教学和评价的基本依据。《普通高中语文课程标准（2017年版）》凝练了四大学科核心素养，细化了十二个课程目标，明确了十八个任务群的课程内容。一旦明确了课程内容，“同时也就开辟了一连串教材系统的客观存在（即谁都能在教学中使用该教材）的可能性”，即教材内容系统地反映课程内容。……