钟俊丽 富萌

摘  要：以中国知网CNKI上的456篇关于劳动教育的核心期刊文献作为研究对象，利用文献题录信息统计分析软件SATI3.2分别构建核心作者和高频关键词共现矩阵，并使用社会网络分析软件Ucinet6.0绘制网络图谱，从而分析劳动教育研究领域的研究热点。经统计分析发现，研究热点主要包括多维视角下的劳动教育内涵本质研究、政策倡导下的劳动教育地位价值研究、全面发展下的劳动教育综合实践研究这3个方面。未来，我国劳动教育应从研究内容的丰富化、研究主体的合作化、研究方法的综合化、研究体系多层次化出发，进一步推动我国劳动教育的发展。

关键词：劳动教育  劳动教育研究  SATI  可视化分析

中图分类号：G353.1;G631               文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）05（c）-0193-05

Visual Analysis of Labor Education Research in China Based on SATI

ZHONG Junli  FU Meng

（Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui Province， 230000  China）

Abstract： Taking 456 core journals on labor education on CNKI as the research object， the core author and high-frequency keyword co-occurrence matrix are constructed by using the document title information statistical analysis software SATI3.2， and the network spectrum is drawn by using the social network analysis software Ucinet6.0， so as to analyze the research hotspots in the field of labor education research. Through statistical analysis， it is found that the research hotspots mainly include the research on the connotation and essence of labor education from a multi-dimensional perspective， the research on the status and value of labor education under policy advocacy， and the research on the comprehensive practice of labor education under all-round development. In the future， China's labor education should further promote the development of China's labor education from the enrichment of research content， the cooperation of research subjects， the integration of research methods and the multi-level research system.

Key Words： Labor education; Labor education research; SATI; Visual analysis

勞动教育是我国实施全面素质教育的重要途径之一，是中国特色社会主义制度的重要内容。2018年，全国教育大会上，习近平总书记明确提出把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。从教育方针的高度突出强调劳动教育的重要地位。2020年，中共中央、国务院和教育部先后印发《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，分别从社会全局和教育系统内部对劳动教育做了全面部署。在此背景下，劳动教育备受关注，迅速掀起学术界的热潮。

目前，已有部分学者（王坤2019、周美云2020、董芸2020、王坦2021、袁利平2021）对我国劳动教育研究进行了历时性的归纳和总结，均没有将2020年之后的文献纳入分析总结范围内。因此，将2020年之后的文献纳入分析和整理范围，对该领域今后的研究具有重要的意义。

1  数据来源与研究方法

1.1 数据来源

从中国知网CNKI中检索“篇名=劳动教育”，选择“精确”检索，时间设置为“2000—2021年”，来源设定为“北大核心”和“CSSCI”来源期刊，经过筛选后共得到有效文献456篇作为该次分析的数据样本。

1.2 研究方法

该文主要采用SATI3.2和Ucinet6.0两个软件来分析2000—2021年间我国劳动教育研究的文献数量、核心作者、高频关键词、研究热点等信息。其中，SATI用来进行关键词的字段抽取、词频统计和矩阵生成，Ucinet软件中的NetDraw用来绘制可视化知识图谱，结合词频分析结果、关键词共现网络图谱对当前我国劳动教育研究热点进行分析和解读。

2  数据统计和图谱分析

2.1 文献总趋势分析

将从中国知网CNKI筛选出的456篇文献导入SATI软件中，选择“年份”进行字段抽取以及频次统计，得到2000—2021年我国劳动教育核心期刊文献的年份分布图，具体见图1。

从图1数据可知，2000—2021年国内劳动教育研究发展大体上可以分为两个阶段：一是低速发展阶段（2000—2011年）。该阶段核心期刊的发文量为20篇，占核心期刊发文总量的4.4%，数量呈平缓增长趋势。二是高速深化阶段（2012—2021年）。该阶段的核心期刊发文量为436篇，占核心期刊發文总量的95.6%。尤其是2020年，核心期刊发文量达到目前核心期刊发文数量的峰值，共248篇，占核心期刊发文总量的54.4%。

2.2 核心作者分析

核心作者代表该研究领域的核心研究群体。通过将检索到的2000—2021年有关劳动教育研究文献导入SATI软件中，选择“作者”进行字段抽取以及频次统计。根据普赖斯定律，M=0.749 （Nmax） 1/2，其中，M为文献篇数，Nmax为所统计年限中最高产作者发文量，发表文献数在M篇及M篇以上的人则视为该领域的核心作者。在统计的456篇文献中，刘向兵发文量最多，即Nmax=8，将其代入公式计算出M=2.996，按照取整原则，发表文献数量在3篇以上的作者可视为劳动教育研究领域的核心作者。经统计，发文量在3篇及以上的作者有15人，具体数据见表1。

由SATI软件抽取的“作者”字段得出：456篇关于劳动教育的文献是由676位作者发表的，独立作者数为576位，可以看出学者们多数都是进行独立研究。使用Netdraw工具，绘制作者合作网络图谱，具体见图2。图2中的节点代表作者，节点的大小反映作者在网络中的中心度，节点间的连线表示作者间的合作关系，从图中的节点来看，刘向兵、檀传宝、曲霞、李珂、徐海娇、顾建军等节点最大，说明这几位学者在劳动教育研究学者中居于核心地位;从节点间的连线来看，两两合作较多，且都是同事或师生关系，3人以上的合作团体仅有一组，出现了跨机构和跨院校的合作。

2.3 高频关键词分析

关键词是作者对文章核心研究内容的提炼，在一定程度上可以通过关键词出现的频次来反映研究的热点。对关键词进行共现分析，能够直观地反映该领域的研究热点。该文对456篇文献的关键词进行频次统计，共有关键词1 859个，其中独立关键词961个。其中，前10个高频关键词为劳动教育（345次）、新时代（33次）、劳动（27次）、高校（23次）、五育并举（17次）、立德树人（16次）、高职院校（15次）、中小学（14次）、劳动价值观（13次）、劳动教育课程（12次）。

将SATI软件抽取的高频关键词导入Ucinet软件，用Netdraw得出高频关键词在网络图谱中的影响力的大小，节点间的连线的粗细表示该关键词出现的频率高低，具体见图3。“劳动教育”居于网络的中心，“劳动”“新时代”“五育并举”“劳动素养”“高校”“劳动价值观”“劳动教育课程”等关键词也相对突出，说明这些关键词是当前研究的热点;“人工智能”“劳动创造”“全面发展”等关键词的节点连线也较粗，说明这些内容已经引起相关学者的重视和关注。

3  劳动教育研究热点分析

以上通过对劳动教育研究领域的高频关键词分析，总结出2000—2021年我国劳动教育领域的研究热点主要有以下几个方面。

3.1 多维角度下的劳动教育内涵本质研究

3.1.1 劳动教育的内涵研究

檀传宝通过对相近概念辨析，认为劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动[1]。陈云龙等人认为，劳动教育是一个动态、发展的概念，新时代的劳动教育应坚持综合育人理念、兼顾传统劳动和新型劳动、强调教育与劳动相结合、关注劳动素养的培养[2]。郑程月等人认为，新时代劳动教育是全面育人之基、立德树人之魂、创新发展之源、人才评价之本[3]。

3.1.2 劳动教育的本质研究

檀传宝认为，劳动教育的本质是通过适当的教育途径培育具有健康劳动价值观、追求社会正义、实现体力脑力结合、养成具有自由个性的“全面发展的人”[4]。刘向兵等研究者提到，劳动教育的本质应该是人格的养成，是学生要在劳动和实践基础上获得劳动价值观、劳动伦理、劳动知识教育等[5]。黄如艳等人认为，新时代劳动教育是以综合育人为基本理念，使学生树立正确的劳动观，形成良好的劳动素养和劳动品质，成长为建设社会主义的“知识型、技能型、创新型”合金人才的育人活动[6]。

3.2 政策倡导下的劳动教育地位价值研究

3.2.1 劳动教育的地位研究

姜晓磊从马克思人的本质理论来解读劳动教育地位，劳动不仅是人的全面发展的规定，也是实现人的全面发展的重要前提[7]。刘良华认为，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是“五育”融合的突破口[8]。杨兆山等人认为，劳动教育具有培养人的重要地位作用，是推进新时代教育同生产劳动相结合的重要方式[9]。

3.2.2 劳动教育的价值研究

范卿泽等人认为，劳动教育丰富了中国特色社会主义教育理论，彰显了马克思主义人的全面发展思想，体现了实现中华民族伟大复兴的内在要求[10]。陈云龙等人认为，新时代劳动教育具有培养有崇高理想、有专业本领、有责任担当的时代新人的重要价值[2]。王毅等人认为，人工智能时代背景下，劳动教育有利于促进学生个性化发展、促进教育公平的实现、推动教育走向开放与全民化[11]。

3.3 全面发展下的劳动教育综合实践研究

3.3.1 劳动教育的课程研究

蒋雄超认为，要通过以环境课程、常规课程和校园活动课程为主，以假日实践、社区活动为辅的“三主两辅”劳动教育课程体系构建，扎实推进劳动教育[12]。蔡其勇等人认为，新时代劳动教育课程要秉持因时因地制宜、坚持实践体验、遵循教育规律三大原则，课程目标要回归全人化、全息化，课程内容要体现生活化、社会化，课程实施要重视实践性、创新性[13]。

3.3.2 劳动教育的路径研究

张磊等人认为，身体视域下劳动教育实践应以“劳动化人”作为出发点，在“身心合一”的劳动中培养“完整的人”，在“身体力行”的劳动中树立劳动价值观，在“多维空间”的劳动中促进人的自由全面发展[14]。陈阳认为，要坚持正确的“以劳育人”之道，研究劳动教育主体，实现劳动教育的出发点与归宿相统一;提升劳动教育价值理念，实现价值引导与本体自觉相统一;构建劳动教育的实践体系，实现独立设置与有机融入相统一;拓展劳动教育多样形式，实现“活起来”与“实起来”相统一[15]。

4  結论

以上通过对我国劳动教育的核心作者、高频关键词及研究热点的分析和总结，得出以下结论。

4.1 研究主体应合作化

纵观2000—2021年以来的研究成果，自2018年以来文献数量呈稳步增长趋势，尤其是2020年以来，研究成果丰硕。然而，从核心作者分析来看，大多为独立研究，作者之间的交流和合作欠缺，从合作群体来看，多是两人的同事、师生之间的小规模群体合作，整体较为分散。在跨学科发展背景下，未来应该加强区域间、机构间的协同合作，提高合作作者的异质性，强化语义分析，打造学术交流平台，通过课题引领的方式，进行团队合作，加强观点碰撞和交流。

4.2 研究内容应丰富化

从过去20年来看，我国劳动教育研究内容越来越丰富，除了延续原有的研究内容外，尤其是进入新时代以来，学者们紧跟社会发展的步伐，出现了很多新的研究主题和内容，如核心素养与劳动教育、劳动教育与思想政治教育相融合、人工智能背景下的劳动教育、立德树人与劳动教育等，为以后该领域的研究打下了坚实的基础。未来应该继续从我国的实际出发，重视理论与实践的结合，使得我国的劳动教育以更宽广的理论视野、更深刻的理论思维面向高质量发展的新时代。

4.3 研究方法应综合化

就研究方法而言，2019年之前，关于劳动教育的文献绝大多数都是理论研究，实证研究的文献寥寥无几，2019年之后，实证性研究的文章增多，从总占比来说，依然不容乐观。理论研究多依赖于逻辑推理和经验观察，对现实关照不够，有时不能全面反映现实教育中存在的问题。而实证研究可以深入分析和挖掘劳动教育的内在问题，为其提供更完善的解决问题的对策及建议。在未来劳动教育研究中，学者们应更加注重理论与实践相结合，将定量分析与定性分析相融合，使研究方法更加综合全面化，更有效地促进劳动教育的发展。

4.4 研究体系应多层次化

2018年以来，关于劳动教育研究的成果非常丰硕，但从整体来看，缺乏一定的系统性。通过对以上456篇文章的整理和分析发现，现有关于劳动教育内涵、价值、实践、问题、路径等研究，大都是将问题和影响因素割裂开进行分析，远远不够系统全面地理解劳动教育的内在逻辑和互动机理。未来的研究应该完善劳动教育的研究体系，使其更具有整体性、连贯性和多层次性。应将宏观与微观相结合，劳动教育的理论创新要以实践为导向，要紧跟时代步伐，要在对时代和信息技术的准确把握的基础上，构建体现时代特征的、符合学生需要的、具有中国特色的社会主义劳动教育体系。

参考文献

[1] 檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（2）：82-84.

[2] 陈云龙，吴艳玲.新时代劳动教育的内涵、特征与价值[J].人民教育，2020（7）：35-38.

[3] 郑程月，王帅.建国70年我国劳动教育的演进脉络、时代内涵与实践路径[J].当代教育科学，2019（5）：14-18.

[4] 檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（9）：45-48.

[5] 刘向兵，柳友荣，周光礼，等.全面加强新时代高校劳动教育（笔谈）[J].中国高教研究，2021（4）：9-13.

[6] 黄如艳，李晓华.新时代劳动教育的本质、价值及推进路径[J].教学与管理，2020（33）：1-5.

[7] 姜晓磊.以马克思人的本质理论解读劳动教育地位的提高[J].教育理论与实践，2020，40（25）：13-16.

[8] 刘良华.劳动教育何以成为“五育”融合的突破口[J].人民教育，2021（1）：33-36.

[9]杨兆山，陈煌.马克思主义教育同生产劳动相结合思想的几个基本问题[J].社会科学战线，2021（1）： 218-229.

[10] 范卿泽，赵文朝.劳动教育的时代价值、发展经验与实践策略[J].人民教育，2020（19）：44-46.

[11] 王毅，王玉飞，吴嘉佳.人工智能时代的劳动教育：内涵、价值与实现路径[J].当代教育论坛，2021（2）：  97-106.

[12] 蒋雄超.“三主两辅”：劳动教育课程体系构建的新样态[J].基础教育课程，2020（5）：18-22.

[13] 蔡其勇，向诗丽，谢霁月，等.新时代劳动教育课程的价值与建构[J].当代教育科学，2020（9）：42-46，76.

[14] 张磊，倪胜利.身体视域下的劳动教育：文化内涵、价值意蕴与实践路向[J].国家教育行政学院学报，2019（10）：88-95.

[15] 陈阳.新时代高校劳动教育实施路径探析[J].教育理论与实践，2020，40（36）：16-19.