曾本友 曾茂林

摘要

教学策略属于PCK知识范畴，但因其创生的情境性，缺乏相关研究。针对这一问题，可以结合教学实践情境开展“S-U”协同研讨，促进教师掌握典型教学情境中的各种策略。针对名教师培养对象中提升理论认识的瓶颈制约问题，以小学数学知识难点的教学策略突破为例，探究课堂情境中提升名教师培养对象的理论水平，形成了“S-U”协同的专业化、规范化表述教学新策略的递进机制。

关键词

教学策略  “S-U”共创  PCK知识  新手教师  名教师

教师学科教学知识（PCK）的建构，是其专业发展的核心。在PCK知识中“包含学科知识、学生知识，教学策略与表征知识及教学情境知识等多种知识”[1]。由于高校教师缺乏中小学教学情境知识，只能从PCK知识的静态结构及来源上进行理论研究;而中小学教师又多局限于经验情境，主要进行反思性提高研究。这样的研究虽然在各自领域有着不断深化的意义，但难有更深层次的突破。为此，我们（代表大学，英文为university）同中小学（英文为 school）协同开展教学策略研究，并取得了较为显著的成效。为了让这样的协同凸显其围绕中小学教学策略进行创新，又能更简洁地指明创新主体，所以取其首字母简称为“S-U”共创教学策略，以区别于一些师范大学将其理论推广应用于中小学的“U-S”协同创新。

一、教师PCK知识研究缺失需要共创教学策略

1.PCK知识研究中缺失教学策略创生研究

文献综述表明：2005年以来国内关于PCK知识的研究逐年增多，经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。……