摘要

审视“教师不敢惩”现象可知，风险伦理支配着教师在教育惩戒中的行为选择。教育惩戒的风险伦理体现在四方面：风险发生的无差别对待、惩戒后果的不可预料性、惩戒后果的差异性承受和责任追踪的主体性逃避。治理教育惩戒风险，应正视教育惩戒的不确定性，促成不同主体的沟通对话，坚持集体治理的公共理性，完善法律法规的体系建设。

关键词

教育惩戒  风险伦理  分配正义

教师为何不敢惩罚学生？20世纪后期兴起的风险社会理论为解释和治理这一现象提供了思路。该理论的创始人乌尔里希·贝克敏锐地察觉到，当前世界正进入一个充满不确定性的社会，他将之命名为“风险社会”。在风险社会中，不是过去决定现在，而是未来的风险决定今天的选择[1]。人是理性的动物，在采取行为时总会有趋利避害的倾向，会根据对未来的预期来选择最有利的措施。教师在执行惩戒权时也会考虑惩戒的可能后果，并据此调整自己的行为，当教师察觉到惩戒行为可能会给自身带来不利后果时，就会选择对学生的行为失范视而不见，任由其行为继续。因此，教师“不敢惩”现象是客观现实与教师主动选择的结果：教师对教育惩戒的潜在后果有了一定察觉，为了预防可能发生的威胁，教师就选择了消极惩戒甚至放弃惩戒权。这也意味着，教育惩戒已经变成了充满“不确定性”的行为，惩戒权力的合理性受到质疑、惩戒边界难以把控、惩戒结果难以预料，“风险”成为教育惩戒的一个新特征。……