摘   要

教师课程理解是进行课堂教学的基本前提，它并非教师主体对文本内容的单方面解读，而是多方主体视域融合的过程。在此过程中，对话是达致视域融合的基本机制，通过教师与课程、教师与学生、教师个体与教师群体、教师与自身对话，形成联动的融合机制。这样做，一方面有利于教师更好地理解文本，获得深刻系统的知识;另一方面在视域融合的过程中分享彼此的经验与人生体悟，不断检视丰富自己，扩展教师的精神境界。

关键词

教师  课程理解  视域融合  对话

教师课程理解不仅影响课堂教学的质量，同时也对教师个人生活产生相应影响，其理应作为促进教师发展的关键要素。那么，何为教师课程理解？仅仅关注课程理解的认知层面抑或单方面强调教师的主观理解，都有悖于教师课程理解的原初旨意。教师课程理解应是教师与课程双向互动、生发意义的过程。在这一过程中，实现多主体的视域融合是获致意义的关键。对话是视域融合发生的基本机制，通过对话，教师获得课程文本的多样解读，并进一步建构和扩展自身的精神境界。

一、视域融合的内涵阐释

“理解”在教育领域中属于解释学的核心词汇。追溯解释学的历史发展，一般可分为两种取向：一是以认识论为主的解释学，代表人物有狄尔泰等，另一种是以本体论（存在论）为主的解释学，以海德格尔、伽达默尔等为代表。两种不同的解释学在“理解”的取向上存在明显的分歧。……