摘   要

随着空间的价值不断被发现，教学空间逐渐成为研究者关注的重点。受客观主义思想的影响，教学空间一般被理解为固定的场所，是“位置性空间”，而现象学认为教学空间应是由身体引发出的“处境性”空间。这种“处境性”空间是教师利用身体知觉对教学文本感知、体会后对其解读，学生根据已有的身体图式调动身体知觉，并与教师所表达的物质环境、人文情怀、精神世界等相关联后所形成的境域结构。教学活动的最终目的是培养人，因此教学空间也是要建构一种具有人文向度的空间，这种空间不仅关注于“人”的发展，也关注着课堂教学的优化。

关键词

知觉现象学  教学空间  位置性空间  处境性空间

有学者指出教学活动一般都是在空间内部发生的，因此赋予了空间教学的属性形成教学空间。但是现象学认为空间的属性并非指客观空间，空间是透过我的身体认识自身，是我的身体带出了空间，是处境性空间[1]。从这一观点出发，教学中的空间则是师生双方在身体知觉的基础上与教学内容中的物质环境、人文意义以及精神世界建构起来的处境性空间。师生只有将身体的切身体验、感受与教学内容相融合，才能促进教学效果的优化，形成良好的教学空间。

一、传统教学空间的普遍性认识：位置性空间

从哲学家们对空间的理解可以看出，哲学家一般将空间视为客观的、外在的、物理性的。而对于教学中空间的存在，有学者将其视作教学环境，任何教学活动都是在一定的教学时空中产生的，其中有形的无形的就是教学时空中特定的教学环境[2]。……