广东培正学院 曹忠辉

目前，我国教育体制尤其是职业教育制度的不断深化改革，民办高等学校教师的职业自我认同和社会地位也面临着种种挑战与危机，教师们的一向引以为荣的职业幸福感缺失。然而，以科学发展观、现代化为目标的社会发展不是片面追求经济增长为终极目标，而是切实回归以人为中心的层面，注重民生发展。活得幸福、有尊严、被重视等心理需求成为社会发展的重要衡量指标。而民办高校教师职业幸福感的强度直接影响到职工队伍的建设、教学效果的提升以及学生的全面发展。“因此，把握民办高校教师职业幸福感的特征，探寻提升教师职业幸福感的措施，是建立一支强大的教师队伍的必要条件”[1]。

一、双因素理论和幸福感的界定

（一）双因素理论的界定

双因素理论是指关于激发人们产生工作动机的因素最主要有两个：保健因素和激励因素，是由美国行为科学家赫茨伯格提出的激励理论[2]，如图1所示。

图1 赫茨伯格关于双因素的界定

保健因素包括薪酬待遇、管理策略，、公司制度、工作环境和监督、与他人的关系等可以造成员工不满的因素。激励因素是指那些能带来正面、激励、能满足个人实现自我的因素，包括公平、成就、赏识、挑战性的工作以及成长和发展的机会等。如果这些因素都具备了实现的可能，才能对员工产生更大的激励。

双因素理论归纳：“1、并非满足了员工所有的需要就能调动其积极性，只有那些定义为激励因素的需要得到满足才能起到积极作用；……