王彦棋,石玲瑜,2

(1.贵州师范大学 数学科学学院,贵州 贵安新区 550025;2.怀化师范高等专科学校 小学教育学院,湖南 怀化 418000)

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础[1].近年来,随着国家课程标准的不断改革,核心素养一词逐渐出现在人们的视野里,并成为教育界研究的热点话题.具体到数学学科而言,《普通高中数学课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]将数学学科核心素养定义为它是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的[2],具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大核心素养.通过查阅相关文献发现,《课程标准(2017年版)》作为高考的重要风向标,在核心素养一词被正式提出后,有关数学核心素养测评的研究就如雨后春笋般逐渐涌现出来.比如,李爽等[3]借助喻平的数学核心素养评价指标框架建立了高中数学核心素养评价指标体系,分别对2012年和2018年全国高考文理科数学Ⅲ卷和云南高中学业水平考试的数学试卷进行分析,认为2012年和2018年各3份测评试卷对各素养考查年度平均权重分布无明显差异,间隔5年的考卷对数学核心素养的考查总体变化不大;张玉环等[4]在核心素养评价框架的基础上,采用多元统计的方法分析2015-2019年的中法高考试题,并……