魏凯琴

一、立足需求，创设丰富环境

环境是幼儿的“第三位老师”，创设丰富的环境，是在自然角中开展科学探究活动的前提。自然角的面积虽然不大，但是只要教师巧妙配置资源，仍然能够体现出自然界的多样性。可将具有生机、富于变化、符合客观规律的种种现象带到幼儿面前，以此触发幼儿的探究意愿。如在自然角中可以设置常规化的观赏区，在其中养殖各类盆栽花卉、小动物等，由幼儿负责照料它们，在观赏的过程中获得科学经验，认识不同的生命现象。

此外，教师可以依据幼儿的偶发性兴趣、集中教育活动的主题等要素设置探究区，为幼儿提供专门化的探究环境。如将相同的植物分别栽种在土、水、沙土中，在不同的材料设置下探究植物发芽的条件等。除了自然材料以外，还需提供种植或饲养工具、记录纸等材料，并创设科探主题墙，以此提升幼儿的自主探究能力，支持幼儿开展科学探究。

二、多维引导，乐享探究过程

幼儿好奇心强，这是幼儿从事科学探究活动的优势。但是，幼儿缺少知识性和方法性的经验、注意力易转移、观察能力弱，这就要求教师应实施多维引导，让自然角中的饲养、观赏、种植等活动成为真正的科学探究活动。

（一）鼓励猜测，激趣导思

《指南》对幼儿提出发展目标：“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。”猜测是科学探究中的重要活动，既是对思维能力的锻炼，也是幼儿具备学习主动性的表征。在自然角中种植新的植物、组织新的活动时，教师可以引导幼儿对可能产生的现象进行猜测，不仅增添了活动中的智趣，也提升了幼儿的期待感。……