郑文庆

统编小学语文教材呈现出不少新亮点，如人文主题与语文要素双线编排，古诗文篇目大幅度增加，尤其是新增课文篇幅明显加长等。在日常教学中，或许一线教师经常被这样的问题困扰着：长文、难文、老文、古文、例文乃至同一体裁在不同学段的课文，究竟要怎么处理？笔者认为解决问题的关键是：克服面面俱到的思维定势，对每课的教学内容进行大胆取舍，做到详略得当，突出重点，突破难点。

一、变“长文详教”为“长文略教”

所谓“长文”，泛指文字多、篇幅长、容量大的文章。具体到小学的三个学段，凡第一学段的课文达到500字、第二学段的课文达到800字、第三学段的课文达到1000字以上的一般称为“长文”。统编语文教材编选了大量文质兼美的长文，且在语文教材中所占比例随年级的升高而逐年增长。像小学第一学段的《动物王国开大会》，小学第二学段的《漏》《陀螺》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来（节选）》《“诺曼底号”遇难记》，小学第三学段的《父爱之舟》《竹节人》《金色的鱼钩》等课文，都在“长文”的范围之内。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗，教师在实际教学中难以驾驭，教学起来往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证地解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。因此，探索语文要素背景下的统编语文教材长文短教，显得非常迫切且必要。

其实，“长文”的文本内容的丰富性和隐秘性决定了长文教学价值的多重性。……