林文清

亚里土多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的原动力。在数学课堂中，有趣的数学问题会锻炼学生的思维能力，培养学生多方位思考能力。以问导学，以问启智，把问题贯穿于数学教学始终，是提高数学思维能力的有效途径。

一、生活性的问题，引领学生积极思考

现实生活情境是学生学习数学的基础。学生在掌握知识的同时，也要学会以变通的思维方式来解决现实问题，感受学有所用。因此，教学中，教师应设计生活性问题，引领学生积极思考，体验数学知识的应用价值，培养学生解决问题能力。

如，在教学“长方体的体积计算”一课之后，出示这样一道练习：一个长方体包装盒，从里面量长28厘米、宽20厘米，里面的体积为9520立方厘米。爸爸想用它包装一件长25厘米、宽16厘米、高18厘米的玻璃器皿，是否可以装得下？学生反馈：“当然可以啦！25×16×18=7200立方厘米，7200立方厘米<9520立方厘米，所以能装得下。”教师追问：“是否能装得下，只需要比较它们体积的大小行吗？”有的学生就冷静下来，思考后发现其实包装盒是否装得下，不是单单只比较它们体积的大小，关键还要看包装盒的高。9520÷28÷20=17厘米，17厘米<18厘米，所以装不下。教师适时进行追问，让学生懂得解决实际问题还要注意是否符合现实。

二、探究性的问题，促进学生深入思考

新时代要求学生要有创新性，能够从多种角度思考问题，不单局限于单一模式，这就要求教师在课堂上要设置探究问题，让学生的思维向更深层次拓展，充分培養创新思维的能力。数学的特点具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的。教学都必须具有明确的思路，在发问的过程中，要预先设计好程序，使课堂教学调理化、系统化。不能随心所欲，更不能东问一个问题西问一个问题，破坏学生的思维程序，也不是一问一答，把所有的问题都问个不停，要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力。……