缪祥冬

一天中午，我像往常一样给学生批改作业，二年级的小芬趴在我的桌子边专心地看我改作业——我已经习惯她来找我聊天了。她每次来都会问这问那，回答她那些奇怪而有趣的问题总让我感到快乐。

当发现学生数学题目中的错别字时，我像往常一样圈出来并在旁边改正，小芬看到后说：“数学老师也要改错别字吗？”意外的语气，惊讶的表情，让我一瞬间也有点恍惚：难道我作为数学老师改数学作业中的错别字很不寻常吗？！

我问她：“数学老师不能改错别字吗？”她说：“我们数学老师就不改错别字，他只看数字，不看错字！”我又问她：“那我见到错别字，应不应该改呢？”她答道：“错别字应该改，可是你是数学老师呀，错别字不是应该由语文老师来改吗？”

一个7岁的孩子，竟对科别差异有如此明确的界定，让我感到诧异。孩子的这些观念来自哪里呢？“我们数学老师就不改错别字，他只看数字，不看错字！”这些观念难道不是我们在日常的工作中潜移默化地传输给学生的吗？数学老师只管数字，而对书写正确与否视若无睹——教书写、改错字那是语文老师的事;科任老师只管教好自己那一门的学科成绩，而对学生的言行偏差视若无睹——教纪律、树班风那是班主任的事……

各类教育评价制度潜移默化地为教师确立了各种身份：语文老师、数学老师、班主任、教务主任、校长……以至于很多时候我们竟然忘了，我们首先是心怀善意与温情的人，其次才是一名立德树人的教师，最后才是语文老师、数学老师、班主任、校长……