朱龙凤

(阜阳幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，安徽 阜阳 236015)

一、引言

党的十九大报告明确提出要“办好学前教育”。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》文件的出台，“旨在进一步完善学前教育公共服务体系，切实办好新时代学前教育”。这表明学前教育已然成为当下教育改革的重要方向，学前教育的质量越来越受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿应乐意与人交往，学会合作、互助、分享，有同情心，关心、尊重他人，喜欢并适应群体生活，幼儿社会性的发展与亲社会行为的养成应成为幼儿园教育的重要内容。目前，幼儿园教学越来越倾向小学化，加之社会领域的教学是一个潜移默化的过程，周期长，操作难度较大，教学设计的可行性和针对性较差，道德教育、社会性教育逐渐成为附属课程；多数幼儿具有自我意识较强、合作意识淡薄、不合群等特点，因此面对复杂多变的情境因素和幼儿身心发展特点，亲社会行为的发展与培养是一个值得研究的课题。亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为[1]。由概念可知，幼儿在园的亲社会行为具有可操作性，通过助人、合作、分享等方式表现出来。

二、方法

(一)研究对象

采用问卷调查法对275名幼儿进行研究；采用访谈法对7名主班教师进行研究。

(二)研究工具

采用《幼儿亲社会行为调查问卷》[2]，选自长处与困难问卷(SDQ；……