冶林琴

摘 要：任务驱动教学法是一种建立于建构主义教学理论基础上的教学方法，在课堂教学中采用该教学方法，可以以解决问题和完成任务为教学主线，在帮助学生完成理论学习的基础上，使学生掌握专业技能。而在职业学校教学中，“电子技术基础与技能”作为一门关键课程，该课程不仅教学内容丰富，而且学习难度也比较大。为了能够进一步提高职业学校学生的学习效果，应在“电子技术基础与技能”课程的教学中应用任务驱动教学法进行教学。文章对任务驱动教学法在职业学校“电子技术基础与技能”课程教学中的应用进行分析，仅供参考。

关键词：任务驱动教学法;“电子技术基础与技能”课程;应用程序;职业

0 引言

在教学中，“电子技术基础与技能”是信息类、电类等专业的专业基础课程，在该课程的教学过程中，主要的教学目标就是培养学生的实践能力，将理论知识与实训进行结合，从而提高学生的专业能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展。

1 “电子技术基础与技能”课程课堂教学中引入任务驱动法教学的意义

任务驱动教学法在课堂的实际实施过程中，学生需要在教师的引导下，完成各种不同类型的任务，遵循做中学，学中做的学习原则，使学生可以自主学习，也可以通过合作探究的方式，让学生可以共同进步，从而在完成任务的过程中，培养学生的学习能力和动手能力[1]。

2 职业学校“电子技术基础与技能”教学现状分析

2.1 教学难度加大

学生普遍存在基础知识差、缺乏学习兴趣、未养成良好学习习惯等情况，在这种情况下，如何实现教学效果也成了一线教师面临的最大难题。虽然学生的学习基础比较差，但是他们思维活跃，动手能力强。因此，教师应对学生这一特点加以利用，从而寻找到提高教学质量的突破口[2]，切实提高专业课程的教学效果，加强学生的专业能力。

2.2 教学观念有待创新

受传统教学观念的影响，职业学校在社会中受到的重视程度比较低，还有一部分教师的教学观念尚未转变，在课堂教学中仍采用传统的教学方法为学生讲述知识，而这种教学方法则会在一定程度上抑制学生学习的积极性，导致学生学习的主体性无法得到充分的发挥与体现，从而对教学效果产生严重的影响。

3 任务驱动教学法在“电子技术基础与技能”课堂教学中的实施

3.1 确定任务

因为“电子技术基础与技能”课程的知识点非常多，所以教师在采用任务驱动法对学生进行不同知识点教学时，应为学生设计相应的项目任务。比如，教师在为学生讲述二极管的单向导电性时，教师为学生提供一支1.5 V、一只1.9 V的电池、一只LED灯管、一只1N4007二极管和1K的电阻，让学生根据电路原理图自己搭建电路模块，连接导线。利用不同的连接方法观察LED灯管是否发光，这样一来就可以使学生更好地学习二极管具有的单向导电性，通过这种实验的教学方法，也可以增加学生的学习体验，让学生有更好的感触。如果再给学生加入一只可变电阻，则可以帮助学生更好地理解正向特性曲线，以此激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够更自发地参与学习[3]。

3.2 计划任务

教师需要根据确定好的教学内容，设计教学步骤和教学流程，使学生可以通过教学计划任务书了解自己需要做什么、怎么做以及做后得到的结果。同时，教师也可以通过明确教学计划，让学生学什么和怎么学。

3.3 任务的实施

在实施任务时，教师应该根据教学内容的难易程度，确定学生需要单独完成或是分组合作完成任务，这样就可以基本上明确整个任务实施的具体过程。教学任务的实施过程是整个教学中最为重要的环节。因此，在这一环节内，教师需要做好引导工作，也使学生可以在做中学、使教师可以在做中教，实现一种双赢的局面[4]。

3.4 教学评价

利用教学评价激发学生参与学习的力度，同时也可以调动学生学习的积极性，使学生可以争先进、学先进，形成良好的教学环境和教学氛围。与此同时通过教学评价也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，也可以使学生更好地进行自我反思，总结自己学习中存在的不足并加以改正，教师也能够根据教学评价结果对学生进行指导，从而进一步提高教学的针对性。

3.5 总结与反馈

因为每一名学生的性格和基础有所差异，所以学生完成任务的具体结果有所不同，因此，教师在学生完成任务后，根据学生完成任务的具体情况，分析学生学习过程中存在的问题，而后对学生进行针对性的指导，使学生可以改进自身的不足，促进学生实践能力和理论水平的提升，真正地实现教、学、做的一体化教学模式。

4 任务驱动教学法在“电子技术基础与技能”课堂教学中实施的要点

4.1 明确任务目标

无论是任何一个科目的教学，都必须要明确教学目标和教学任务，只有确立了教学目标，才可以更好地引导学生进行学习。对于“电子技术基础与技能”的课堂教学而言，教师应该在任务驱动教学法的引导下，重新设置教学内容，确保教学内容可以重实训轻理论，鼓励学生多动脑，使学生可以更好地消化知识点，同时也能够使课堂教学氛围更加活跃，激发学生学习的主动性和积极性。

4.2 任务内容的难易程度应合理

教师在为学生选择教学内容时，应该对学生的实际情况和教材的内容进行深入分析，选择更好的任务驱动视角。因为职业学校学生普遍存在厌学和不愿意看到文字性东西的现象，如果长时间为学生讲述理论知识，则很容易导致学生出现烦躁的情绪，所以应该尽可能地创新教学内容，尽可能地做到内容有新意，并把握好难易程度使优生不倦怠、差生不厌学，从而激发学生的学习欲望[6]。

4.3 准确把握任务时间

在实施任务驱动教学法时，为了发挥任务驱动教学法的作用，就必须要保证教学课堂任务所设置的内容，必须要紧紧契合教学目标，准确地把握教学时间，切勿出现不紧不慢开头、匆匆忙忙结尾的情况。与此同时，教师也必须要保证按时完成实训任务，需要学生在规定课时完成的实训任务，绝不推迟一秒，使整个教学过程更加严谨，而且这样也有助于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。

4.4 及时评价与反馈

在学生完成学习任务后，应该对学生的学习情况进行认真的评价与反馈，这也是任务驱动教学法实施的关键环节。通过评价与反馈可以更全面地了解学生的学习情况和对知识的掌握情况，这样也有利于培养学生的总结与归纳能力、表达能力和分析能力，让学生可以更加清晰地了解自身学习过程中所存在的问题，而且也可以让教师了解自身教学中存在的不足，从而为优化和创新课堂教学流程提供第一手资料。

5 结语

综上所述，在“电子技术基础与技能”的课堂教学中，引入任务驱动教学方法，可以充分体现学生在课堂的地位，营造更加愉悦的教学氛围，从而实现教学目标，提高教学质量。

[参考文献]

[1]刘璐.一体化教学模式在“电工电子技术”教学中应用研究[J].无线互联科技，2020（17）：160-161.

[2]宫晶.探究情感教育在《电子技术基础与技能》教学中的应用[J].科技视界，2020（23）：169-170.

[3]孙陈英.积极教学模式在《电子技术基础与技能》课程教学中的实践应用[J].产业与科技论坛，2020（13）：214-215.

[4]刘汉平，栗军，张秀梅.新工科背景下模拟电子技术基础课程实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2020（18）：382-383.

[6]李德鑫，贾珍珍，余安喜，等.翻转课堂在电子技术基础教学中的应用分析[J].高教学刊，2020（6）：86-90.

（編辑 王雪芬）