陆荷芳 丁雨莲

基于核心素养理念的学习测评，其构成要素应包括现实的情境、真实的任务和整合的解决过程。笔者在“新教学”研究项目“素养为本的单元设计、真实情境中的深度学习、线上线下的智能系统”理念引领下，聚焦“教、学、评一致”的设计思路，针对指向语文核心素养的单元测评进行了初步思考与探索。

一、单元综合测评的目标定位与整体架构

（一）确立素养指向的目标定位

传统意义上的单元测评以纸笔考试为主，以知识点为考查目标，以机械化的识记与简单的理解为考查方式。

单元综合测评以语文核心素养发展为目标，每单元设计一或两个题干，让学生在“合理、真实的生活情境”下完成“具有整合性、开放性”的学习任务，学习团队合作与分享，并将评价融于学习过程之中，追求教、学、评的一致。

（二）设计深度整合的测评框架

单元综合测评主要由“题目（题干）”与“设计说明”两大板块构成。

第一板块是“题目（题干）”，这是单元综合测评的主体。设计时，力求与本单元教学目标、情境与任务相吻合；语言生动，富有儿童情趣，能激发学生完成任务的兴趣与热情；任务具有一定的开放性、可操作性。题目下方，可设计两至三个完成任务的小样例（实施步骤与方法），供参考。第二板块是“设计说明”，这是对本任务的“考查指向”“涉及的课程内容”作具体讲解，阐明“答题要求”和“情境设计理由”，解说“考查水平及题目难度预估”，并对“不同水平学生作答及评分标准”作具体描述。……