汤善华

对于小学生而言，想象能力是最宝贵的财富，想象能力意味着思维的突破，想象能力越强，未来的发展就有着越多的可能性。个人想要获得成功，国家想要在科研领域获得突破，都必须注重想象能力的培养。特别是在小学阶段，学生思维活跃，正处于想象力发展的高峰期，在作文教学中培养想象力，可以让学生的思维更开阔、联系和想象能力得到提升，为将来的发展奠定良好的基础。

一、积累写作素材，为培养学生想象能力奠定基础

小学生年纪小，思维上是干干净净的一张白纸，虽然想象能力没有受到现实条条框框的约束，但也缺少必要的知识储备，没有支点去进行思维发散。所以，小学生想象能力的提高首要任务是在“白纸”上涂抹色彩，让学生的想象能有依据。

语言是人类表达的载体，也是想象能力的根本媒介。在小学作文教学工作的开展过程中，通过积累作文素材，小学生可以更多地了解世界。作文素材包罗万象，有自然风光，有人文哲思，有历史事件，有未来展望，可以为学生的想象提供肥沃的“土壤”，从而促使学生的想象能力“茁壮成长”。

例如，在写《念奴娇·赤壁怀古》的过程中，苏轼所见的赤壁只是一个小土堆，根本没有诗词中写的那样豪迈大气，这是否说明想象能力是不需要参照现实的呢？答案是否定的。如果苏轼不曾见过大海的辽阔，是写不出来“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的;如果苏轼不曾了解周公瑾的英雄事迹，是想象不出“遥想公瑾当年，雄姿英发”的。可见，想象力并不是漫无边际的，需要立足现实生活，进行思维发散，同时也可以看出，足够的见识阅历是想象能力滋生的沃土。只有积累了足够的素材，才能写出好的文章，才能有更强的想象能力，二者之间一脉相承。

要想增加学生的作文素材积累，可从以下三个方面进行：第一个方面，优秀的书籍向来是最好的精神食粮，既有着过往先哲的思维轨迹，也有着世间万事万物的记载，鼓励学生进行课外阅读，建立班级图书角，可以让学生在书籍中汲取知识，积累素材;第二个方面，“读万卷书，行万里路”，纸上得来的知识终究不够深入，可以组织学生出游，让他们感受最真实的自然风光和市井人情;第三个方面，正所谓“一人智短，三人智长”，教师可以组织学生开展“研讨会”，让学生将身边真实发生过的、最有意思的事讲出来，一个人的阅历有限，但一个班集体的阅历累积起来，就是不小的量。

二、讲解文章的脉络，打开培养学生想象能力的“通道”

想象的过程包括两步，第一步是找到“现实载体”作为出发点，这个“现实载体”可以是一花一草，也可以是一句短语或一句诗词，还可以是所感受到的万事万物。第二步是思维从这个出发点发散出去，打开想象的“通道”。想象的过程和写作的过程极其相似，写作是通过一个“主题”将思维发散出去，将素材和想法汇总。所以，教师通过讲解文章的脉络，就能在不知不觉中打开培养学生想象能力的“通道”，使学生的思维更加敏捷，想象更加多元，从而实现想象能力的飞跃式提升。

例如，学习《蝙蝠和雷达》时，教师可以讲解文章的整体结构，由蝙蝠到雷达，简单的写作手法背后却有着逻辑递进的关系。教师的讲解能加深学生对逻辑递进关系的了解，从而在学生的潜意识里打下想象的烙印，让学生学会在想象时运用“推理”，从而做到通过一个水杯可以想象到海洋，甚至想象到海洋中的鱼儿。

从本质上来说，梳理写作脉络对于培养学生的想象能力也具有重要意义，可以促使学生养成正确的思维习惯。所以，可以运用“思维导图”来完成文章脉络的梳理，思维导图存在的意义就是帮助学生更加轻松地掌握事物的内涵和外延、梳理结构，形成正确的思维方式，提升写作能力。此外，对于教师而言，更重要的是将这一思维方式传授给学生，让学生在进行思维发散时知道如何发散才能获得最好的效果，而不是凭空想象，浪费时间。

例如，《盘古开天地》一文的结尾盘古力竭而亡，身躯演变成万物。演变的过程涉及到的方面较多，假如用文字的形式表达，不能直观地体现，学生也记不住盘古的眼睛、躯体都演变成了什么事物，此时便可以运用思维导图来描绘演变的全过程，使演变过程和结果能更加直观地展现在学生面前，同时以此为基础，指导学生该如何构建思维导图，帮助学生培养更加高效的思维方式。

三、深入研究写作，挖掘学生的想象能力

想写好作文，要做好两方面，一方面是掌握写作技巧，另一方面是挖掘思想深度，这两方面对于学生想象能力都有着较高要求。

在写作技巧方面，无论是夸张、比喻，还是拟人等修辞，有充足的想象力作为基础，才可以对现有资料进行整合，然后发散思考，写出合乎逻辑和语法的修辞句。例如，给出句子“他笑起来像……”，让学生扩写，想象能力差的学生可能只会扩写为“他笑起来像花朵”，而想象能力强的学生可能将其描绘为“他笑起来像美丽的鲜花瞬间绽放”。所以，通过讲解写作技巧以及锻炼学生对于写作技巧的运用，可以让学生的思维更活跃，从而为想象能力的培养打开一条“通道”。

文章的好坏根本上还要看思想深度。这就要求学生在构思作文时，必须动脑筋，对文章主题进行更深层次的挖掘，找到大多数人找不到的切入点，并在写作过程中不断深化主题。想象的过程也是如此，以一个“支点”作为想象的起点，然后围绕这个“支点”进行思维发散，思考由这个支点可以延伸到哪个方向，然后将所有延伸的方向标记下来，并思考哪个方向才是最合适的。例如，以“猫薄荷”为支点展开想象，可以想到“猫”，可以想到“薄荷味口香糖”，也可以想象到“皮肤过敏”等，如果在学生看来“猫”是最合适的想象方向，可以以此为下一个支点继续想象，想象“猫狗大战”，想象“喵星人”，想象“躲猫猫”，等等。

想象能力看似虚无缥缈，却能让学生突破思维的禁锢，为人生注入更多的可能性，所以，教师要注重学生想象能力的培养。本文对如何在小学作文教学中提高学生的想象能力进行了探讨，发现写作的过程和想象的过程非常相似，学生通过积累写作素材、梳理寫作脉络，可以建立培养想象能力的“支点”，打开培养想象能力的“通道”，从而更好地锻炼想象能力。