杨建斌

摘 要：作者用自己的教学实践论述了在初中英语课堂教学中如何通过词汇教学、听力训练、口语交际、课文教学及多媒体教学等多种途径循序渐进地培养初中学生的英语书面表达能力的方法和技巧。

关键词：初中英语课堂教学  书面表达能力  培养途径

对学生英语书面表达能力的培养一直以来就是摆在众多初中英语教师面前的一个严峻的课题：一方面，学生书面表达能力是大多数学生的薄弱环节，因为大部分学生在英语书面表达中存在着作文无从下手、中国式英语、词汇贫乏、语法错误多、句子条理混乱等问题;另一方面，尽管许多英语教师针对学生书面表达能力进行了许多的尝试和探索，但往往是事倍功半。因此大部分学生惧怕英语书面表达，对英语写作无兴趣，久而久之，严重影响了学生的综合英语素质的提升。为了突破这个严峻的课题，我在日常英语教学中就如何提高学生英语书面表达能力这个问题进行了一系列的尝试和探索，以期寻找到满意的途径，终于，我在教学实践中发现：将学生英语书面表达能力的培养融入英语课堂教学的全过程中是一条行之有效的途径。众所周知：英语教学要求教师培养学生听、说、读、写四方面的能力，他们相互渗透，互为基础，但又呈螺旋式提升。因此，在英语教学中有专家提出“听说领先，读写跟上”的能力培养顺序理论，所以将书面表达能力的训练融于英语课堂教学的全过程，才能真正全面提高学生书面表达的能力。我的具体做法如下：

1.结合英语课堂中的词汇教学，以单词的书写和运用为重点夯实学生书面表达的写作基础。

学生英语书面表达能力的形成并非是一蹴而就，它必须是由浅入深、由简到繁、循序渐进，环环相扣训练而成的。词汇（单词和短语）是说话写作的基础材料，许多学生写作时无从下笔，其根本原因就是词汇贫乏：要么没记住单词，要么短语使用不了，句型更是无从谈起。因此，在英语课堂上我从单词的书写、记忆和运用上入手突破了这一难点。首先，在学生升入初中伊始，我就注重抓学生的英语基本功训练，从培养学生正确熟练地书写字母、单词，注意大小写和标点符号着手，养成学生良好的书写习惯，避免学生提笔就犯错。其次，在对新单词的教学过程中，我坚持“听说领先读写跟上”原则，运用实物、图片、情景教学的方式结合英语的构词法讲解词义，通过提高单词教学的趣味性，加强学生对英语词性变化的理解，扩充他们的词汇量，引导他们将单词拓展成短语，并用短语先口头再笔头造句，逐渐培养学生用词汇表达完整意思的能力，让学生体会到单词被他们灵活运用时的成功感，激发他们的表达兴趣，长此以往的训练，学生对词汇的把握达到了熟练和准确的程度，形成了语感，摆脱了死记硬背的困境，有力的夯实了学生书面表达能力的基础。

2. 结合英语课堂中的听力教学，以听写促进学生书面表达能力的逐步提高。

《新概念英语》作者在使用说明中强调 “不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”其明确指出“听是获得语言信息、语言感受及外语学习的基础。”因此，我在英语课堂上经常开展专门的听写训练。我采用听写的方式训练学生去快速记一些重点词汇和句子，并进行查阅、讲评。在整个初中阶段，从七年级到九年级的近三年时间里，我所选的听力材料的语速由慢到快，学生听写内容，由单词、短语、句子逐步过渡到短小的段落，这样，从易到难，循序渐进，逐步提高准确率，久而久之学生基本能使用正确的英语进行写作。

3. 结合英语课堂中的口语交际训练，以口语表达为突破口提升学生书面表达的能力。

一方面，口语表达是书面表达的基础，它比书面表达难度低一些，通过口语形成的正确语感对于书面表达的正确与否具有监查作用。另一方面，口语的自由表达对学生的写作焦虑意识进行了有效的缓解，同时书面语又是对口语的进一步规范和完善。冀教版英语教材围绕主人公卡通形象Danny的活动为主线，逐步展开故事情节及语言教学，所以，教材为学生提供了在各种不同交际情景中用英语进行交谈的机会：例如：生生会话，小组会话，师生会话等;要求学生进行角色表演，应付真实的讲英语的环境，以培养学生灵活运用英语的能力。为此，我在口语教学中有效的选择写作的话题，巧妙地安排写与说的融合，在口语交际之前进行必要的书面准备，运用书面准备的资料完美地完成口语交际，以达到互相提高互相促进的作用。

4.结合英语课堂中的语篇教学，以改写，仿写、缩写和复述等形式强化学生书面表达的能力。现行冀教版初中英语教材内容85%以对话、日记、信函（电子邮件）及短文的形式呈现，所以在英语课堂中我坚持随堂对学生进行英语作文训练。我巧妙运用课本这个载体，对学生进行尝试性训练。首先，我要求学生仿写对话、日记或信函（电子邮件）或者将课文内容直接改写或缩写成一篇概括性的短文，这样就训练了学生对时态、语态、人称和前后的逻辑关系的掌握程度。其次，我结合课文内容，适当补充材料，让学生专门进行书信、通知、日记、便条等应用文体的写作练习。最后，复习课文时，在大多数学生能集体背诵的基础上，教师先罗列关键词，然后让学生进行口头连贯叙述造句，最后再让学生动笔将短文进行书面表达，从而有效的训练了学生的写作水平。长此以往的训练，学生大多数都已经养成了用英语改写、缩写或仿写的好习惯，形成了改写，仿写、缩写和复述等书面表达的能力。

5.在英语课堂教学过程中，用多媒体手段增大课堂容量，激发学生兴趣，促进学生思维，从而提高学生书面表达能力。

随着电子白板的普及和高效课堂的推广，课堂上我能够快速、全方位的将写作内容呈现出来，最大限度的调动学生的学习兴趣和写作热情，促进他们进入最佳写作思维状态，提高课堂教学效果。例如：学习冀教版八年级上册Unit 5 “My future”時，可让学生根据自己的爱好，写描述性的习作—My future，利用电子白板呈现问题提纲，帮助学生打开思路。

1. Where would you like to live when you grow up？

2. What do you hope to be？ Why？

3. How about your parents？

4. Will you have a family？Can you describe your wife/husband/child？

5. How do you fell？

为了激发学生兴趣，我在教学课件的设计上增加视频、图片、及音乐等，给学生一个较为形象，直观的印象，为学生创造良好写作环境，引发学生感情共鸣，让学生有感而发，加之适当的提示，消除学生对于写作的惧怕感，激发他们的写作欲望。

英语作文课后批改，最大的弊端是反馈不及时，当教师精批细改后反馈到学生的手中时，由于时间长，学生对前次习作的要求已经淡忘，丧失了兴趣，不再关心教师的批改，更谈不上主动反思。其次，评析方式单一，学生没参与到作文的评析当中去，没有发现问题并及时调整自己的写作方法，致使学生的书面表达能力总是得不到提高。

我评讲作文时，将具有代表性的习作通过投影展示在大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，我及时了解到学生存在的问题，学生也及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。通过评价修改典型文章，让学生掌握了修改的方法和技巧，再通过同桌讨论、互改，发挥团结协作的精神，对所写文章进一步修改、完善，促使书面表达能力不断提高。

6.利用英语课堂教学，强化以四个步骤为核心的写作方法训练从而提升写作技能。

在日常过程中，我感到，尽管平常已注重了对学生书面表达能力的培养，但考试中学生在完成书面表达题时，考试技巧不足，审题不清，方法不当失分较多，效果不尽人意。因此，必须结合复习，以写作技巧的指导为核心，强化训练学生的书面表达能力。

我是按照以下四个步骤指导学生进行写作的：

（1）审题和明确文体。指导学生不急于动笔，紧扣提示信息认真审题，确认题目的目的要求，确定文体。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

（2）整理信息，抓住要点，列出提纲。要求学生根据提示语句或词汇仔细分析，逐条理出要点，罗列重点句型和关键词，确定顺序、开头、结尾以及适当的连词或过渡句，为开始写作做好准备。

（3）精心组织，扬长避短， 形成初稿。指导学生开门见山，紧扣提示要点，过渡自然，表达流畅，语言正确， 规范地道。句型，结构，标点符号避免中国式英语，不随意发挥，不追求华丽的词语，适当发表自己的见解和评论。所用句子要正确、得体、符合英语表达习惯。考场作文是以要点和语言准确度而评分。所以要尽量用自己有把握的方法来表达， 以写正确、通顺为最基本要求。对于英语水平中等或薄弱的学生来说造句尽量简单，用复合句容易出错，容易被扣分。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。结尾时注意点出中心，升华主题。

（4）修改初稿认真誊写。训练学生认真修改的习惯。看语句是否通顺，连贯，正确。用词是否得当。语法是否准确，要点是否齐全，格式，拼写，大小写，标点等是否正确。誊写时注意书写要工整，卷面要整齐美观。

总之，书面表达是对学生所学语言知识的综合运用，书面表达能力的提升是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我们必须长期坚持不懈的在课堂教学中进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的书面表达能力。

参考文献

1.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社。

2.《初中英语新課程教学法》，刘倩，开明出版社。

3.《走进新课程》，北京师范大学出版社。

4. 《中小学外语教学》（中学篇），北京师范大学。