来到周丽蓉语文名师工作室后，我开启了无数个“第一次”模式，潜能得到充分挖掘。在一次市级复习课大赛中，我第一次知道了什么叫“概括”——这个无数语文老师都非常熟悉，却不一定能清楚说明其内涵的概念。

那是2019年10月，当时我抽到的课赛题目是“小说——概括人物形象”。“概括小说人物形象”在我看来是一个非常简单的考点。时间紧迫，我首先想到了因参加工作室“基于单元整合教学视野下的群文阅读教学实践研究”课题而设计的群文阅读的“叙事”概念。小说是最重要的叙事文体，那我是否可以尝试借助“事件”，即小说的情节来概括人物形象的不同側面呢？人物形象一定是建立在情节基础上的，需有整体把握的意识。

于是有了第一次试讲——《情节是人物性格的展现史》。试讲结束后，我更苦恼了。周老师得知了我的焦灼，主动提出帮我磨课，并借了工作室成员的班级进行试讲。

第二次试讲，我把侧重点放在了“分析”上，而且带着学生一起绕概念，区别“事件”与“情节”，区分“概括”与“分析”占据了大量的课堂时间。“概括”还是飘走了。

这节课后，周老师点睛，她让我重点讲什么是“概括”。“概括”这个词，在我们的语文试卷中经常见到，我们语文老师口中也经常讲到。但是，当要为其下一个定义，要讲清它是什么的时候，我的脑子不够用了，语言表达变得匮乏了。

周老师再次点拨：概括，一是由多变少，简洁表达;二是相对抽象的评价性语言。再次深思，想到了周老师在《聚焦素养 守正创新》中讲到了高考语文改革侧重中的“必备知识”和“关键能力”。突然有了想法，“小说人物形象”不就是必备知识，“概括”不就是学生的关键能力吗？我课堂的重点，不应该是“从哪些角度概括”，而应是“什么是概括”，学生并不是不知道从哪些角度来概括人物形象，他们不知道的是用什么样合适的词来准确概括，这才是学生的难点，也是我教学的突破点。想通了这一点，真是感觉打通了任督二脉。

第三次试讲，效果明显好多了，学生们在“拔俗与冷峻”的典型概括示范与自己概括事件中渐渐明白了“概括”应该是一个具象到抽象的过程，概括应该用评价性的语言，一般为形容词。至此，渐渐有了信心，但总还觉得差点什么内容。

思考仍在继续，我不停追问自己，我的课堂重点好像还是在概括情节上，而且“情节”也并不抽象，仍显具体，“概括情节”应多用“动词”，而不是评价性语言。学生最大的问题之一，其实是分不清楚“概括情节”和“概括人物”。因为二者有共通性，都是一个由多变少，简明表达的过程。但是，“概括情节”是“谁做了什么事”，概括要以动词为核心，情节是简短的，但还是具体显性的;而“概括人物形象”则是这个形象具有什么特征，要以“形容词”为核心，而且一定是相对抽象的评价性语言。

学生的问题之二，就是不知道用什么样的词才能最精准地概括人物形象，往往显得宽泛、随意。所以，“概括”一定要建立在细致解读文本的基础上，例如解读“丁香意象”“遗书”内容的分析……而且用什么样的词也是需要积累的，所以我又加入了“刘兰芝”形象“精妙无双”的概括。这些设计，再次充实了自己的课堂。于是，我将自己的课题定为《认识形象，精准概括》。

正式比赛现场，点评老师说，在10多位讲该课题的老师中，只有我讲明了什么是“概括”。工作室的学习和周老师的帮助，让我受益匪浅。