徐艳

学习共同体这一教学理念已经广泛应用于小学英语课堂教学，它强调以生为本，是一种类似于小组合作学习的整体化、系统化的学习模式。本文著重研究英语学习弱势群体的发展状况，通过构建学习共同体，促进弱势群体学生提升英语学习力，进而整体提升班级英语学习质量。

一、设计明确的任务

根据以生为本的教学原则，教师要精准把握英语弱势群体学生的学习能力，基于学习共同体，制定明确的学习目标，设计合理的学习任务，规划合作学习模式，促进弱势群体学生成长。

例如，在“Im  Liu Tao”（译林版小学《英语》三年级上册）一课教学中，指导学生理解并掌握“Are you Yang Ling？”等基本问候语并能和同学进行交流，是本课的主要学习目标。教师可以采取情境对话的教学策略开展教学：其一，教师向学生问候：“Im Miss Xu，Whats your name？”学生可以用“Im  ……”的句型来回答。其二，教师可以引导学生基于学习共同体围绕这些句型开展互动练习。比如，在一个学习共同体中，大家按照一定顺序互相循环问答，问的学生说：“Im ……;Are you …… ？”答的同学说：“Yes/No，Im/Im not…….”其三，教师集中抽查学习共同体合作学习情况，随机抽取一名学习暂后进生进行问候提问，检查学习成果。

有了一定的学习任务，学生在共同体内学习就非常积极。在一问一答的交流中，共同体中的优秀学生会及时帮助暂后进生纠正并掌握正确的表达句式。有了时间保证，在学习共同体中反复练习，可以巩固并强化弱势群体学生的英语学习效果，可以促进他们在互动交流中提升英语表达能力。