冯小松

小学低段写作，谓之写话;小学中高段写作，谓之习作。这种循序渐进的安排符合儿童的认知特点。部编版小学语文教科书在习作教学方面也做出了大胆的变革，比如安排了专门的习作训练单元，不同学段的习作呈现螺旋上升训练的要求。但是，部分教师在开展习作教学过程中，受静态写作观念的影响至深，教学过程出现了一些偏差，具体表现为：习作内容偏离学生生活;习作要求高于学生认知;忽视了习作过程的全程指导。为了解决这些习作教学现状问题，教师要深刻分析教学行为背后的深刻原因，才能有针对性地采取优化的教学策略，不断提升习作教学效益，促进学生语文核心素养的全面养成。

一、小学习作教学现状问题归因分析

在新課程改革的影响下，顺学而导的教学理念已经成为一线教师的行动指南，落实学生的主体地位已经深入人心。然而，在小学习作教学实践中，部分教师之所以出现教学偏差，主要有三个方面的原因。

1.原有版本教材的教学惯性思维

由于教师使用苏教版等其他版本的语文教材教学时间较长，已经非常熟悉其中的教学思路。与部编版小学语文教科书相比，原来版本的语文教材习作主题是明确的，比如，让学生写童话、写小动物等习作内容，会在习作主题后面附上相应的题目，例如《幸福的故事》《小花狗》等等。这种教材编排结构虽然设计了主题和题目，但是并没有明确习作要求和指导策略。……