陈菊

在小学低段语文课堂教学中，教师要借助课文教学，引导学生在理解、积累和运用语言文字的实践过程中，提升语文思维水平，促进语文核心素养的养成。众所周知，小学低段语文教学的重点和难点是识字教学，在识字教学过程中，教师要按照“字不离词、词不离句”的内在语文学习规律来开展教学。换言之，识字教学要和课文学习结合起来，通过理解课文这个识字平台，集中识字和随文识字相结合，引导学生在朗读理解中夯实识字教学，为课文学习打下坚实基础，为提升学生的语文素养助力赋能。

本文结合教学实践，从《我要的是葫芦》（部编版小学语文教科书二年级上册第五单元第14 课）一课的识字教学入手，具体阐释优化小学低段识字教学的优化策略。

一、遵循识字教学的字理

言语实践活动的重要前提是积累语言。在小学低段语文识字教学中，要把积累语言和朗读课文融合起来，以课文学习为平台，理解积累语言，为运用语言奠基。教师在引导学生识字过程中，首先要遵循汉字的字理特征，从汉字形义结合的造字规律出发，促进学生在夯实识字过程中围绕课文进行深度阅读。

例如，在《我要的是葫芦》一课识字教学中，教师在引导学生认识生字“怪”时，首先让学生给“怪”字组词。学生通过小组合作学习，用“怪”字组了一些词语，并且理解掌握了“奇怪”和“责怪”等词语的意思。在拓展理解“怪”字的基础上，教师再让学生读课文中含有“怪”字的原句，就能自然而然地读出“怪”的味道和语气。……