沈海霞

摘  要：学校德育以内化为主，即将外在于主体的行为要求转化为主体内在行为需要的过程。而学生由道德认识到道德行动方式有一个“外烁——内化——外烁”的反复深化过程，德育主体道德自觉整合的内化，是真正意义上品德的形成。在学校实现道德内化可以通过：做实班主任工作，璀璨校园文化，美化校园环境，以此多元化的途径，寻找最佳的教育契机，使学生受到良好的教育和熏陶，培养学生优良的道德品质，提升学生的道德情感，从而促进学生实现道德的内化，即开辟学生道德内化之“蜀道”。

关键词：德育;道德内化;途径方法

在实施德育管理中，我校曾重视量化打分：晨读纪律好加分，忘戴红领巾扣分。必要的量化是必要的，但任何事物都要讲究一个界限，超过了这一界限就会变味走样，如不少学生做好事是为了积累班级文明常规分数，而不是出自内心的驱动：拾金不昧可得分，一些学生为了给班级赢得加分而向家长以索取零花钱名义交公以赢得拾金不昧荣誉;课间违纪导致班级扣分多少要罚扫包干区一周……我们一方面教育学生热爱劳动，一方面又以积扣分多少罚劳动一次，这与我们的教育初衷背道而驰。德育很多内容实际不能完全用量化去衡量，如班内学生能流利准确地吟诵“社会主义核心价值观”“校园文明六个好”就加分，反之就扣分。为此，德育上的过度量化也会驱使师生为应付分数而不去自觉、自省、自励地进行内化教育和自励活动。