程雄

课堂教学不是知识简单传递的过程，而是要在教师的引导下学生经历猜想、论证，从而获得探究能力的提升。教师摆脱灌输式的课堂教学，要唤醒学生的探究自觉，激活他们的思维，提供他们的自主学力，让他们在参与探究中掌握物理规律，形成对所学内容的深度理解。

一、激发探究欲望，形成探究意识

成绩的好坏往往与学生对所学知识的兴趣有着密切的联系，学生有了“意趣”，就会全身心地投入其中，让自己的思维聚焦于知识，产生“一探究竟”的学习热情。如果课堂教学缺乏活力，学生觉得所学内容索然无趣，就会被动接受，全然没有探索的欲望。教师要构建探索的情景，激发学生的学习兴趣，让他们立足于生活的视角去理解物理知识，从而能引发他们学习物理的积极性。教师不就知识论知识，而是建立所学内容与生活之间的联系，引领他们了解生活中物体的属性，从而能让他们形成探索规律的思维，也会无形中提升他们的动手操作能力。如在学习苏科版九上《滑轮》一课内容时，教者提出问题：如何将木料运到楼上？并通过模型向学生演示，学生会提出问题：为何滑轮会省力？在这一问题的驱使下，他们会积极地投身于探究之中。

学生是学习物理的主人，教师要激发他们的主体意识，帮助他们形成探索学习的思路。但对于刚进入初二的学生而言，他们尚未形成完善的探究学习的方法，教师要发挥指引作用，要成为学生探究学习的引路人。……