张小敏

新高考模式下的读后续写要求学生在读懂原文故事的基础上，根据开头语提示续写两段（150词左右）。笔者所在的农村高中生阅读量很有限，且牛津译林高中英语教材鲜有记叙文，读后续写教学需要一种有效的教学方法。笔者以近几年浙江省高考读后续写真题为例，分析了情绪词块对完成写作任务的作用，并提出运用词块进行读后续写教学的建议。

一、问题的提出

自浙江省和山东省相继开始采用读后续写以来，此新题型对将要参加新高考且已处于高二的江苏考生来讲，成了迫在眉睫的任务。读后续写既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的写作能力，还需要学生有较强的逻辑思维和创造性思维能力，这对于阅读量有限的农村高中生来说，是个非常大的挑战。一篇优秀的读后续写文章要做到想象力丰富、条理清楚、内容合理。因此，读后续写需要一种有效的教学方法。

二、词块与读后续写

语料库研究者发现，英语自然话语约70%是由词块组成的。虽然不同的学者对词块定义的表述各不相同，但有共同的特征，通俗地讲，词块就是由两个或两个以上单词构成的固定搭配。学者Lewis提出 “词块教学法”，其核心观点为“不经过分析的学习”，也就是将词块作为基本的学习单位进行整体输入和输出。如果在读后续写教学中能让学生掌握大量适合故事创作的词块，学生在续写时就可以根据情节的需要直接调用记忆中储存的词块，不需要再逐句进行翻译，不仅可以提高语言使用的正确性，还可以节约出更多的时间用于研读原文和构思情节。……