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优化课堂展示环节——让历史课堂更高效

2021-09-10陈共梅

高考·上 2021年1期
关键词:历史课堂课程改革

陈共梅

摘 要:在新课程改革背景下如何优化课堂教学,提高教学效率是我们历史课堂教学改革的重大课题。“20+20引展探评课堂教学模式”是我校新课改的一种新的有效教学模式,本学期我校为了进一步深化课堂改革,开展了“继续深化改革,聚焦互动展示”为主题的课堂教学能力活动。本文结合肖荣老师的研讨课“古代中国科学技术”,就“课堂的互动展示片段”的实施策略和体会加以阐述。

关键词:课程改革;历史课堂;互动展示

随着全球性的课堂教学改革的进行,课堂已经发生了很大的变化。在学习方式上由以前的“你说,我记”的被动性学习开始走向活动式的主动性学习,从过去记忆、练习、巩固的学习开始转向自主探究、自我反思、善于表达的学习,教师的教学方式则表现为从过去的讲述、讲解、评价的教学转向引导、引领、交流、分享、共享的教学。而课堂展示,正是课堂上学生们“表达”、“交流”、“分享”的重要方式。学生通过课堂的展示环节能够体验成功或失败的经历,并且还能巩固合作学习与自主学习成果以及获得学习的方法。课堂展示的最主要目的是希望能够激活学生的求知欲、表现欲,提高学生表达能力等综合素质,与此同时教师还可以通过学生的展示来检验学生学习效果,为调整教学行为、策略提供了重要的依据。

最近我听了我校肖荣老师的研讨课,其中让我感触最深的是课堂展示这一模块,这节课是高三一轮复习课,肖荣老师对课文的知识点没有一一赘述,而是重建历史知识架构,通过边练边讲、边练边展、边展边评的方式来突破课文的重难点。这节课的重点是16世纪前中国科技长期领先世界的原因,难点是明清时期中国科技日益落后于西方的原因,肖老师用同一张图片,设置两个完全相反的问题解决了课文的重难点。如下图:

传统的历史课堂,基本上是教师讲学生听,教师念学生记,因此学生被当作教师的附庸,是在教师的灌输下的塑造,学生主动性的学习和表达的机会很少。如今新课程改革背景下的历史课堂,要求教师更加关注学生主体地位的落实,所以课堂展示成为常见的教学形式。这节课肖荣老师用边练边讲、边练边展、边展边评等多种教学模式交织一起,并且过渡自然,打破了传统的历史课堂,这不仅符合新课改的要求,也符合我校“20+20引展探评课堂教学模式”的要求。其中课文的重难点先是采用限时练习,然后学生间的互动展示和互相批改,最后是教师的适时适度批改、点评使课堂氛围推向高潮。这样做有几个好处:第一可以使高三的学生熟知高考做题的时效性和得分点,更加接近高考。第二能够激活学生的求知欲、表现欲,在轻松活泼的氛围中突破了课文的重难点,促进学生积极主动完成学习任务。第三在互动展示、互相批改的这个过程中,让学生学会表达自己、学会欣赏他人,提高其综合素质,培养其自信心。第四展示和互评的过程常常会暴露学生学习中存在的问题,使教师对学生掌握的学习情况有个基本的判断,为调整教学行为和策略提供依据。下面我通过结合肖荣老师的研讨课,就“课堂的互动展示片段”的实施策略和体会加以阐述。

一、提升课堂展示模块的对策

(一)明确展示具体内容

历史课程是人类人文科学中的一门基础性的学科课程,可以说历史课程的实施关系到提升学生的人文素养,因而如何科学合理地安排这45分钟的课堂教学就显得十分重要了,哪些的教学内容必须要在课堂上展示?哪些教学内容没有必要在课堂展示?大家必须对教学展示这一模块明确具体的内容:

1.展示重点和难点

2.展示错点比展示对点更关键

3.展示学生的思维过程比展示的结果更关键

主要表现为以下三个层面:第一层面,重视拓展历史课程的思想情感价值观的教育作用,充分挖掘课程内容的思想情感价值观教育内涵,耳濡目染地对学生开展思想情感价值观等方面的熏陶。第二层面,教学内容的展示务必反映对基础史实的叙述。假如将历史史实只是抽象性为时间、人物和事件,那么历史终将是干瘪瘪的、乏味的,只有通过形象地深刻地感知历史,了解历史,清晰地掌握的历史史实,学生才可以有真实的感受,才能够加深对课文内容的理解,才能有更深刻的认识。第三层面,教学内容的展示务必反映历史相关知识,多方面、深层面的联系,要十分地留意历史发展纵向、横向、因果联系,以及历史现象和日常生活的联系。

(二)优化展示方式

历史课堂最普遍最常见的学生展示方式是:先由老师提出一个问题,学生举手回答或者教师点名指定某个学生回答,其他同学如有不同意见,举手补充。这种学生展示方式可以说是把提倡“自主、合作、探究”的新课程课堂又兜回到了传统课堂,跟传统课堂没啥区别。那么什么样的展示方式才是符合“自主、合作、探究”的新课程课堂,而我们又应该如何优化高中历史课堂展示方式呢?我认为历史教师在指导学生进行自主展示的时候,要采取多元化的方式。而我们常用的展示方式基本上分为实物展示和语言展示两种,但是两者却有不同的功效。将生活化、灵活以及简短的语言展示和书本相结合,再辅以生动形象的肢体语言以及实物展示,可以激活学生的兴奋点。学生自主展示,教师是不是就可以”无所事事”了呢?在学生自主展示的过程中,教师的地位也是非常重要的,教师要对学生的自主展示要充分做好调控,适时适度地给学生提供有效的服务,因为教师的合理调控课堂展示,是为学生搭建自主展示的舞台,可以激发学生进行展示的勇气和兴趣,使展示内容更加贴切课堂,使展示效果更大,最重要的是要让学生学会展示、学会表达、学会学习。比如,在上必修二《交通和通信工具的进步》这一课时,我们可以安排学生开展一次“现代交通通讯感受之旅大讨论”活动。因为现代交通通讯感受之旅大讨论的内容贴切我们的生活,也与我们的生活息息相关,每个学生都会有较大的感触,从时间的考虑我们可以利用课外时间开展这个活动,也可以让学生将展示的内容制作成PPT以擂台的赛等形式进行,这样会对该课程的教学有一定的促进作用。总之,学生展示的方式可以是多样化的,教师要根据自主展示的内容,让学生自己选择喜欢的展示方式。只有通过灵活多样的展示方式,才可以让学生体会到學习的乐趣,让历史课堂更加精彩,也更加出彩!这才是真正符合“自主、合作、探究”的新课程课堂模式!

二、教师为课堂展示提供什么帮助呢?

(一)展示前精心设计。例如备课时,教师就要从课标和学情出发,对展示的环节、内容、目标、形式进行预设,做到基于课标、适于学情,以确保展示的有序、有效。

(二)展示中适时适度引导。课堂展示环节,可以说学生课堂的主体,教师是课堂的引导者、帮助者、促进者,学生展示时,教师要发挥其调控作用,适时适度地对学生的展示进行点拨、启发和调整,以提高课堂展示的效果。

(三)展示后及时评价。英国著名诗人柯勒律治说过:“渴望受人赞美和钦佩,这是一种无爱的激情,它在那些最不了解和最不关心我们的人面前表现得最为强烈。”因此,教师对学生的展示及时做出肯定性、赞扬性的评价是非常重要的。

(四)为了优化课堂展示,必要的展示培训是很有必要的。因为展示的姿态、语言、习惯、规则非常重要,关系到课堂展示的效果与作用。我们除了要鼓励学生大胆表达,并规范他们展示时的姿态、语言,培养其良好的展示习惯以外,我们还要引导学生当同学展示的时候要学会倾听、学会欣赏、学会评价,并且从中得到学习和成长。

课堂展示重不重要?可以说关乎学生的发展状况,甚至关乎教育教学质量。瑞士心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师,给学生提供展示、学习、交流、表现的机会,更有得于激发学生学习历史的兴趣,让学生喜欢历史,爱上历史,并且学好历史。学生主动展示、乐于分享,说明学生彼此的思维火花正发生着交织与碰撞,从而使课堂更加的活跃、丰富、有效。学生在展示、分享、互动中提升学习能力,变得更爱学习、自信大胆、学会合作、勇于质疑,那么学生的综合素質将得到全面提升。当然,学生动起来或者课堂动起来并不代表课堂已达到理想状态。从目前的课堂现状看,展示中还存在着一些问题需要引起重视:如有些课堂的展示依旧是形式化,为展示而展示,只停留在知识层面,简单低效,缺乏展示的实际意义。因此优化课堂展示环节显得尤为重要,我们需要对影响教学的各类要素进行优化,从而让学生参与展示,勇于展示,善于展示,享受展示,从而让历史课堂更高效。

参考文献

[1]林汇波.课堂展示的有效性探析[ J].中小学教师培训

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社  2001

[3]佐藤学.教师的挑战:宁静的课堂革命[ M ] 钟启泉,等译 上海:华东师范大学出版社,2012

[4]陈霞.“以学为中心”的小学英语课堂教学变革  2019年2期

[5]颜文贤.故事教学法在初中历史课堂教学中的实践  2014年12期

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