刘瑛

在小学部分教师的数学教学中，以教师为主体，教师直接将知识传授给学生，学生一般按照教师的思维被动地学习，这样不仅影响了学生学习数学的积极性，而且对数学基础稍薄弱的学生来说，不利于其提高学习效率。后进生对学过的知识掌握得不够全面，不能形成一定的知识体系，从而产生更多的学习困难，这使后进生在数学课堂中产生了消极懈怠的心理，学习上没有了动力。对此，小学数学教师必须密切关注后进生的学习动态和进步情况，在教学中采取高效的方法帮助后进生学习和发展。

从理论角度看，数学后进生主要是因为数学学习习惯欠佳、个人自制力不强，或家庭和个人等因素，不愿主动学习，厌倦数学学科而导致的与同龄学生相比学习成绩不太理想的一类学生，随其逐渐成长，他们可能又会开始主动学习数学学科，但因为基础不牢固，遇到了重重困难。这些数学后进生在学习能力和方法等方面遇到的困惑，导致他们无法轻易转变自己的思维，无法高效地发挥自身的数学潜在优势，无法按照教学目标完成既定的数学学习任务。

教师要在数学教学实践的基础上，对数学后进生进行专门辅导，制定具体的弥补措施，帮助后进生迅速转化和发展进步，这部分学生的数学基础薄弱，需要在长期的数学课堂实践中增强后进生主动探索、思考问题的能力，培养后进生的数学思维，采用合理高效的教学方法和积极鼓励的激励措施促进数学后进生的转化。……