周大燕

摘要：初中科学是一门科学探究课，但探究实验如果仅停留在“看”没有学生实际参与的话，所有的探究都是假探究。所以在科学课中学生科学素养的提高力尤为重要。然而，观照当下，科学课的机械化、教学模式的簡单化和教学目标的单一化，使科学课堂偏离了方向，直接影响了学生后续的科学学习。因此，我们追本溯源，旨在充分钻研教材的基础上根据内容、对象和课型的特点，提出了利用信息技术“重构预习，做到有效备课”、“重构教学，做到有效教学”、“重构反馈，做到有效辅导”策略，使学生参与科学课堂的兴趣与积极性增加，使教师明确开展科学课的形式和方法，对提高科学课效率起到显著作用。

关键词：重构;电子平板

一、研究背景：

1.课前备课--拿来化 备课资料经常是复印“别人的”，这种“拿来主义”，看似很有条理和系统，实则违背“以生为本”的教育理念，导致学生排斥上课，心情首先受到影响，从而直接影响有效教学。

2.课中教学--传统化 上课经常被教师牵着鼻子走，学生没有动手实践机会，没有展示机会，经常一节课教师讲到底，教学方法单一，机械重复，学生越上越没兴趣。

3.课后评价--单一化 很多一线老师都有同样的做法：课后作业布置完后等到第二天学生收齐作业，教师批改后才得知学生的掌握情况，也没有更多的时间反馈学生的作业情况，更没有个辅时间。

二、实践举措：

（一）重构预习，基于学生学情有效备课

1.重构课前，目标针对化

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。 基于学情备课是完成教学目标的首要准则，所以在上课前了解学情，发现学生的疑惑点，做到有效有针对性的备课。

案例一：浙江版八下科学《2.5表示元素的符号》第二课时，事先在电子书包的智通课堂发布作业，学生花2分钟就可完成，但这两分钟可以帮助教师有效备课。

2.重构课前，教法差异化

课标指出："科学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有经验基础上"。因此，正确分析学生的知识基础显得尤为重要，只有准确地了解学生的学习状况、认知差异，才能确定哪些知识应重点进行教学，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学效果。

为了清楚学生的预习情况，在电子书包的智通课堂发布预习题，及时了解学生预习情况，便于教师的有效备课。

案例二：：在上浙江版八下科学《2.5表示元素的符号》第二课时，发布例题如下：

1、下图是元素周期表中一格，依据图中信息，下列错误的是 （ ）

A.该元素原子的质子数是14

B.该元素的原子序数是14

C.一个硅原子的质量是28.09g

D.该元素原子核外电子数14

后台数据及时统计如下：

教师根据每个选项的学生，清晰的知道每位学生的预习情况，便于教师在课堂中做到有效提问。学生基础状况参差不齐，可能有的学生早就掌握所有内容，上课时不愿意参与，可能有些学生基础稍差一点，一节课下来还不甚理解。这就要求老师在备课时考虑到课堂教学时，高度关注不同学生的学习需求，既要让进度快的学生静下心来，细细领会，又要使进度慢的学生获得成功的体验，提高学习积极性、树立自信心。这样让每一个学生都学得快乐，学得扎实，共同进步。

（二）重构教学，基于学生掌握有效教学

1.重构课中，讲评及时化

课堂中使用电子书包，其中一个功能就是云作业的数据统计。把错题呈现。这样一来同学们首先关注自己是否榜上有名，再通过错误呈现，把疑难问题解决。这样一来印象深刻，目的达到。

[案例三]：在上浙江版八下科学《2.5表示元素的符号》第二课时，事先把相关练习放入智通课堂，在课堂上及时看到学生的作业情况，教师根据学生掌握情况时时改变教学策略。

对课堂上的主观题，同学们完成后递交，教师及时看到每位同学的完成情况，也可以看某位学生的作业，进行批改，大屏幕呈现。对客观题，数据统计更加直观，每个选项的同学名字马上呈现。这样马上纠错，马上指导，完成教学目标。

2.重构课中，现象放大化

科学课堂离不开学生实验，学生对实验过程很感兴趣，但对实验现象的分析参与度不高，教师为了提高学生对现象的分析，采用“同屏技术”，把现象放大，让每位学生都有“看得见”的机会，学生根据现象，更有针对性的分析，提高问题解决能力。

案例四：：在上浙江版八下科学《2.5表示元素的符号》第二课时，把学生的实验结果同屏呈现。

在这个活动中，发现很多小组得到的结论是不一样的，出现这样的情况，活动更需要汇报。在汇报中研讨，寻找这其中的原因，原因是多种多样的，我们需要引导的是让孩子更多地去反思自己的操作是不是不够标准。只有这样深入地研讨才能真正提高学生的思维水平。

又如：在学生自己绘画《元素周期表》环节时，采用同频技术，把学生作品呈现。学生根据作品分析设计依据。

学生的研讨有“证据”，同屏推送技术，让学生思维的“分辨率”更清晰。八年级的学生，他的思维水平还是以形象思维为主。假如给他更直观更清楚的学习对象，他们更乐于接受。同屏推送的技术，提高了图像清晰度，随意缩小和放大，使学习对象更加清楚，减少了干扰。通过更加直观的图像，给孩子更加深刻的感受，学生的思维会更加清晰，学生的学习效果显著提高。

（三）重构课后，基于学生反馈有效辅导

重构课后，作业分层化

家庭作业是提高学习效率的一个有效平台，教师要重组有效作业、针对学生差异精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识点为灵活的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为探索与创新中尝试成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，挖掘学生潜能，为学生更好的发展奠定良好的基础。

[案例5]：在上完浙江版八下科学《2.5表示元素的符号》第二课时后，布置AB分层作业，不需要教师单独编写试题，在PAID中只需选择布置对象。

2.重构课后，作业跟踪化

利用电子书包实现评价内容和评价方法的多元化。教师不再局限于面对面的点评和辅导，通过电子书包中各种互动手段和技术，实现更为便捷充分的师生对话。

每次的作业学生可以自评，可以打钩或打叉，递交后教师进行批改，数据呈现客观公正，有（作业排名，完成时间、有无订正等等）利于教师第二天的教学，学生端有每位学生的个人排名，教师端有同年级班级的排名，给学生形成压力。

3.重构课后，微课录制化

电子书包的交互平台能够提供即时动态的学习行为数据反馈，学生的练习结果能够迅速显示出来。特别对寒暑假作业上交不受时间、地点限制，随时、随地的自主学习，教师还能随时随地的反馈学生作业完成情况，并及时制作微课发到学生端，学生能及时根据教师的讲评进行订正。

[案例6]在PID中有一個很大的功能是制作微课，对学生进行单独教学，也可以把课堂实验制作成微课方便学生时时巩固，尤其是实验的基本操作，如元素周期表中的重要知识点，方便学生在课后通过观看微课，反复揣摩，不断模仿，达到熟练掌握程度，同时弥补非专业教师的不专业，不细致，不通透的短板，起到示范引领的作用。

对学生错题集中的题目，教师点击微课，1分钟就可以完成，发送到学生手中。也可以用PAD上自带的微课，方便学生纠错订正。

三、成效与反思：

（一）学生效率“高”了

从根本上改变了学生“被上课”的状况，得以让学生在更广阔、更自由的空间里恣意发挥自己的学习潜能，这便让我们得以看到了学生的一种崭新的学习风貌：兴趣激活了、方法灵活了、效率更高了。

（二）教师能力“强”了

教师在科学课上的备课、上课和课后阶段都有意识地将新模式的落实列入其中的一部分。教师们积累了不少经验，课前的预习做到有效备课，课中的教学做到有效掌握。课后的反馈做到有效辅导，加深老师对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新，并且查漏补缺，达到融会贯通。

（三）校本教研“实”了

在备课组和教研组的活动中，在重构预习、重构教学、重构反馈的备课过程中，备课组老师需要分工合作才能完成，老师也有针对性的互相探讨，使得思考的内容更丰富，感悟更深入了，在思想的碰撞下，并将自己的想法整理，提高了备课效率。

浙江省杭州市文溪中学 310030