彭新淼

摘要：物理是一门将实验作为基础的课程。在高中阶段的物理教学当中，实验教学占有很大一部分，物理学科的很多知识都是将实验作为基础。物理学中的很多规律，基本上都是借助对实际生活的实验及其观察所得出的。然而在当下的高中物理教学当中，实验教学还是一个较为薄弱的环节，部分老师对于实验教学的认知还有待加强。本篇文章就目前高中物理课程教学中如何开展实验教学进行探讨，希望可以给大家带来帮助。

关键词：高中物理;实验教学;策略

物理作为高中时期的重要科目，其教学需要达到素质教育所提出的要求，并满足社会对于人才的基本要求，培育出富有创新与实验能力的人才。新课程改革是我国为了开展素质教育所做出的教学改革和课程更新，其不只是一个教学方式，同时也是一种教学观念的展现。高中物理课程教学在这种教学背景下，就应及时改变教学方式，充实教学内容，在一定程度上提高实验教学的效率，持续增强学生自身的组织与设计能力，提升其创新素质及其实践操作能力。由此可见，实验教学在新课程改革中占据着非常重要的位置，因此老师需要不断优化这个教学方式。

一、以学生为主体，开展实验教学

在当下的物理实验教学之中，老师对于知识的讲述占用了大量的课上时间，课上所做的实验基本上都是由老师来进行演示操作，学生只能被动的去学习知识，然后结合老师在课上的演示及其课本中的讲解来做简单的实验操作，因此学生对于实验课程并不是很感兴趣，也就难以有效发挥出学生在课上所占据的主体地位。在开展高中物理课程的实验教学时，老师与学生的角色需要进行转换，把学生变成课上学习的主体，结合学生的具体情况来开展后续教学，此外老师还需要转变以往填鸭式的教学模式，在实验课程教学中体现出自己所具有的主导作用，借助问题情境的合理设计，促使学生积极展开思考与研究，同时对实验所得出的结果展开分析，察觉其中所存在的规律，进而让学生形成探究学习的良好习惯。例如，在讲述弹力相关知识时，老师不应再沿用以往的教学方式去讲解教材内容，而是需要让学生自主去发现现实生活中存在的弹力案例，这样班里学生都开始积极死思考、争相回答，部分女同学甚至拿出自己用来绑头发的橡皮筋，而部分学生则拿出了橡皮泥等等，说出了很多现实生活中的弹性知识，要学生结合这部分实例，整理和总结出弹力相关的知识，同时让其在自主去进行验证。借助这样的教学方式能够调动起学生对于实验课的学习积极性，并且在这个过程当中学生自身的动手能力与思维能力也相继得到了提升。

二、做好演示实验，深化学生对知识理解

演示实验本是就是高中物理教学期间必不可少的一个环节，其能够提升学生学习热情、创建与检验物理规律、培育思维方式上有着十分重要的作用。而演示实验的设置应秉承着有科学性，实验现象显著、容易观察，实验成功概率较高，实验步骤精简且操作便捷这些原则。首先，演示实验可以在很大程度上推动学生的认知发展。演示实验可以给学生创造更多的感性材料，促使其所创建的思维模型可以攻克知识中的难点，或是科学结论及其规律创造实证。比如，在讲述浮力相关知识时，为了深化丢浮力产生原理的认知，在依据课本内容在理论上进行说明以后，然后开展一次“浮体沉而不浮”的实验。石蜡块自身密度如果比水的密度要小，一般能够漂浮到水面上，因此其是浮体。但在一些特殊环境下能够使其“沉而不符”。通常运用的方式有：拿出一个平底烧杯， 把一个地面相对较光滑的长方体石蜡放入烧杯当中，并开始注水，直到将石蜡块全部覆盖，石蜡块就会沉到水底并不会上浮。那么究竟是为什么会有这样“浮体沉而不浮”的情况呢？这是因为水对石蜡并不是浸润的，当石蜡块和烧杯底部接触期间，水无法进入到其缝隙当中，所以石蜡块只是接受了水对其上表面向下的压力，然而底面并不会接受水对其产生的向上压力，再或是说石蜡块接受到水给出向下的压力，却并未接受到水对其向上的压力，因此“沉而不符”。将烧杯轻轻敲一下，石蜡块就又可以浮上来了。

三、注重實验研究，激发学生创新欲望

在高中物理课程的实验教学当中，老师需要掌握好实验研究中每个环节，借助实验启发学生主动提出质疑，给出猜想和假设，设计研究方案，开展实践操作，收集有关信息，最终得出对应的结论，接着对实验实施评价，并分享研究成果。当然，在这里老师务必要下意识的要学生依照自身的想法来完成实验方案的设计，不可以将学生套入到固定的模式当中，这样来让学生能够将一个物理规律运用到多个实验当中。比如，在开展自由落体运动相关的实验时，学生经历过一番思考以后，分成小组共同商议出了一些方案：1.借助打点计时器，打出能够体现重锤做自由落体运动的相关点迹，并对其进行研究。2.在使用光电门计时的自由落体实验器材展开研究，即收集多个速度v和时间t的数据，然后描绘出v-t的图像。3.运用直尺和停表来记录好物体下降高度及其用到的时间。3.借助水滴法来展开研究，具体操作就是用一个敞口的输液瓶，并在其中放置一个金属盘。5.通过所拍摄的频闪照片展开研究。6.借助单摆展开研究。借助多次实验研究可以发现一个相同的物理规律，不只可以是学生了解到经过研究所得出的结论是正确的，还可以使其认识到教材中的实验并非是唯一的，同时运用不同的器材以及方式开展实验，这样有助于培育和发展学生的个性，发散学生的思维，激发出学生体内潜在探索和创新欲望，以实现培育学生创新能力的这个目标。

结束语：

总而言之，高中物理课程教学通常涵盖着物理的绝大部分内容，是学生进一步学习物理知识的一个重要前提。但就当下的高中物理教学而言，老师所持有的教学理念以及学生目前的学习能力还有待加强。为了可以处理好这个问题，本篇文章从以学生为主体，开展实验教学;做好演示实验，深化学生对知识理解;注重实验研究，激发学生创新欲望等方面提出了一些建议。借此来提升实验教学质量，培育学生的实验能力。提升学生对于物理知识的学习兴趣，同时强化学生对物理公式与概念的记忆，最终提升学生的应用能力。

参考文献：

[1]蓝善峰.高中物理实验教学中学生自主探究的思考[J].高考，2021（16）：57-58.

[2]雷晓玲.落实实验探究，活跃物理思维——论高中物理实验教学的有效实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（07）：59-60.

[3]郭红柳.巧设物理实验，提高高中物理教学实效[J].知识文库，2021（08）：183-184.

东营市第一中学 山东 东营 257000