赵斌

摘要：前置性作业是在生本教育理念下提出的一种较为新颖的概念，是先进教育理念的一种表现形式。从近处来说，它有利于课堂教学活动的高效进行;从远处来看，它对培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力有着较大的帮助，同时也可以为学生终身学习打下坚实基础。

关键词：初中语文;前置性作业

前置性作业属于作业的一种，是在课堂教学活动开始之前，教师为学生布置的预习性质的作业，它的目标不仅指向服务于课堂教学，也指向学生自主学习能力的培养，与传统的接受性学习不同，它是以学生为中心的自主学习活动。在生本教育理念作为教学指导思想的背景下，对前置性作业的研究具有重要意义。

一、明确的目的性

一份科学的前置性作业应是目的明确的。首先，它是为了让学生在课前对新知识进行初步的探究，为课堂学习做好准备，从而提高课堂学习效率。其次，前置性作业要发挥出帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力的效用。在瞬息万变的时代背景下，学校教育不仅要注重学生知识的获得，还应该让学生知道如何获得知识。因此，前置性作业必须能引发学生独立思考，让学生能够在思考中积累学习经验，以此来逐步培养学生独立自主的学习能力。

二、内容和形式多元化

在当前的初中语文教学活动中，教师布置的课前作业多数都是课本相关的积累性的知识，如生字词、作者简介、文章大意等，这些都较少涉及到与文本内容高度相关的核心问题，导致学生的课前学习停留在了积累阶段，没有向思考这一更高台阶迈进，对提高学生学习能力的作用不大。因此，在设置前置性作业时，我们不能只重视知识积累，而弱化文本探究。例如，在进行《小石潭记》的教学时，教师可以先把本堂课的重难点整合起来，再用一个关键问题进行概括：作者在描绘小石潭环境的同时，还表达了什么情感？这样的作业就为学生指明了预习方向，提高了预习效率，同时也可以让学生的大脑运转起来，养成在思考中学习的良好习惯。

其次，前置性作业的形式可以是多样的，比如一些动手操作或者社会实践形式的作业，亦或是结合学生日常生活实际进行作业设计。例如，在讲授《壶口瀑布》这节课时，教师设置的作业可以是阅读课文，结合壶口瀑布的特点，为其设计宣传语，吸引大家来此旅游，下次课交流展示。这一类型的作业与一些枯燥的问题堆砌而成的作业相比更为有趣，学生的完成兴趣会得到很大的提高。

最后，由于学生学习水平的不同，教师可以分层次、有梯度地设置前置性作业，以减少 “吃不饱”与“吃不了”的极端现象。谢红新老师将作业的难度分为三级，三个级别分别代表了不同的维度，这样分层次的前置性作业既保证了不同学习层次的学生都有事可做，也可增强学生的自信心。

三、学生自主学习与教师指导相结合

前置性作业必须坚持学生自主学习与教师指导相结合的原则。依照江山野先生对教学过程的分类，初中生已进入“相对独立阶段”，这一阶段的学生已初步具备了独立学习的能力，这时应该给学生更多独立学习的机会，让他们去思考探究，以提高其自主学习的能力。

但是，我们也要认识到学生现阶段的自主学习能力是相对的、不成熟的，因此又需要教师及时给出指导。教师的指导主要为“学法指导”，比如语文学习规律、成功的学习经验，甚至可以专门利用几节课的时间教给学生不同的文章类型应如何去学习，即“授人以鱼不如授人以渔”。在掌握了学习方法之后，学生自己去思考、去探究，这样不仅有利于学生高效获取知识，也有利于让学生在学习过程中获得成就感，从而提高学习积极性。

四、及时评价与反馈

前置性作业既然属于作业的一种，那就应该是有评价、有反馈的。通过学生的作业情况，教师可以更好地了解学情，在课堂上聚焦学生出现较多的问题，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。然而，初中阶段的语文课多被安排在上午，前置性作业一般是前一天布置，这就造成教师批改的时间有限，很多时候来不及整理学生在作业中暴露的问题，导致前置性作业缺乏科学有效的评价与反馈，不能充分发挥出其对课堂教学的指导作用。另外，因缺乏评价反馈，学生就会误认为老师并不重视他们的完成情况，继而对前置性作业产生懈怠情绪，较难养成良好的学习习惯。针对这一问题，一方面，教师可以结合文本核心问题布置“量少而精”的前置性作业，减轻教师批改作业的负担，便于及时批改整理，更好地发挥出前置性作业的效用;另一方面，在必要的情况下，教师也可采取生生互评的批改方式，组内进行批改交流，然后挑选出具有争议性和代表性的问题进行发言，最后教师进行指导纠正。这样的批改方式大大地提高了批改和纠正的效率，同时也给了学生交流和发言的机会，体现了以学生为主体的教学原则。

结语

前置性作业的设置是教学实践的重要一环，是培养学生学习能力的重要举措，教师要给予前置性作业足够的重视，设置目标明确、形式开放的前置性作业，并进行有效指导、及时评价和反馈，最终服务于课堂教学活动，助力于学生自主学习能力的提升。

参考文献

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