谭晓媛

摘要：奥苏伯尔认知同化学习理论在教育学界颇具影响力，被应用于多种学科的教学实践中。本文在该理论的指导下，分析其与王君老师《湖心亭看雪》课堂教学实录的契合之处，探索以教育心理学相关理论指导教学实践的方法。

关键词：认知同化理论;三大驱力;有意义接受学习

奥苏伯尔是美国认知心理学的代表人物，于1963年提出了认知结构同化理论，主要包括有意义的接受学习、同化、三大驱力动机、先行组织者等四个方面。该理论对后世教育学者影响甚大，被广泛应用于教学研究及教学实践中，而王君老师的语文课堂，充分契合了奥苏泊尔认知同化学习理论的要点，贯彻落实了将理论指导于实践的教学方法。

王君，中学语文特级教师，现任教于清华大学附属中学，其在《湖心亭看雪》一文的教学中，有如下环节体现奥苏伯尔认知同化理论的应用。

一、导入部分，重视学生认知结构中对知识的同化

同化指学生能否获得新知识，主要取决于学生个体认知结构中是否已有了相关概念。所说的认知结构是指学生头脑内部的知识结构，涉及学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，包括学生当下能回想的事实、概念、命题、理论等。

师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）

王君老师在《湖心亭看雪》这篇课文的教学导入中，以西湖诗句作为切入点导入，激发学生个体认知结构中已有的相关概念，从而展开教学。……