罗拔坤

杜威有句名言：教之于学，如卖之于买。教师在课堂上“卖”东西，如果学生没有把东西买走，那就不能说东西卖掉了。作文教学同理。教学是一个面向全体学生的教与学的过程，作文教学中的“买卖”亦应面向全体学生：教师教给写作的方法，学生活用方法写出合格的作文，则“买卖成交”。但是，面对课堂限时作文，总有一些学生会因为短暂的思维卡壳导致作文“买卖”无法成交。为此，笔者揣摩出一个“私递纸条”策略，不失时机地为学生“指点迷津”，让学生在“柳暗花明又一村”的转折处顺利迸发出灵感的火花。

字数不足与细节拓展

小学生作文训练基本都有一个“不少于”多少字的字数要求，这让初涉习作、时常感觉“无米下锅”的小学生备感焦虑。因为尚未掌握写作的窍门，满足字数要求已然成为小学生的“心头大患”，课堂限时作文更是“大患中的巨患”。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。习作课堂上，当学生思维卡壳时，教师“私递纸条”——“私相授受”的点拨，无异于递给学生一根“救命稻草”。比如，在一次作文课上，有个学生写《美丽的校园》，起初一切顺利，刷刷刷地写个不停，写完东面写西面，写完南面写北面，四个面都写到了，一数字数，总共才200字，距离要求的450字还差得远！怎么办呢？学生开始抓耳挠腮、无计可施，一脸迷茫地看向巡堂的教师。笔者扫一眼学生的“大作”后，慢悠悠地踱回讲台，在一张纸条上写下几行文字，回头递给了这名学生。学生展开一看，不由得心花怒放，只见上面写着：你可以试着写同学们课余时间聚集在校园东面的风景树下都做了哪些活动，或者写一写同学们在校园北面的文化走廊上通过阅读《百科知识园地》的科普文章学到了哪些知识。……