吴存明

数学基本活动经验是《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出的一个学习目标，它与数学基础知识、数学基本技能、数学基本思想成为同等重要的教学要素。其中，数学基本活动经验尤其受到教育学者和一线教师的关注。笔者认为，数学基本活动经验是指学生参与数学知识的发现和发明过程中的经历、体验，以及在数学操作活动过程中所形成的认知和情感。在小学数学教学中，教师如何引导学生积累数学基本活动经验？本文拟结合教学实践，从三个方面探寻促进学生积累数学基本活动经验的有效策略。

一、建构框架是积累数学基本活动经验的前提

促进学生积累数学基本活动经验，教师首先要思考经验与知识、活动三者之间的关联性。数学基本活动经验有其特殊性，首先是基于特定的数学知识，即以数学教材为文本的特定内容，其次是基于特定的群体，即学习方式以活动为主的小学生群体。因此，只有针对特定的数学知识和数学活动，才能让数学经验具体化，在此基础上，数学基本活动经验的积累才成为可能，发展学生的数学思维才能成为现实。从有利于教师把握和实施教学的角度，笔者尝试把知识、活动和经验分离开来，作为研究的三个维度（如图1）。

小学数学不同领域的知识内容对学生经验的需求是不同的，不同的知识内容决定了课堂中学生需要经历哪些数学活动，而这些数学活动又直接作用于学生经验的激活、呈现、修正与提升。……