何曼

教学团队建设必须由单兵作战的教学群体向团队作战的合作模式转变，使其协作互补，发挥群体作用，达到1+1>2的效果。

在高校继续教育高质量发展“北京模式”中，北京市东城区职工业余大学的“校企一体化育人实践团队”“应用英语专业教学团队”成功入选北京市教委推动的“三一”项目遴选。

“教学团队建设是高校教学质量提升工程的一个重要内容，也是提高人才培养质量的重要举措。”北京市东城区职工业余大学副校长田小梅说，以“应用英语专业教学团队”为例，该团队经过十余年的探索与实践，历经了“从自然到必然、从被动到主动、从初浅到深刻”的认识和发展过程，在教学模式、课程体系、考核评价模式、实践教学体系等方面做了积极探索，并取得了实质性成效。

从单兵作战向团队作战的合作模式转变

长期以来，受传统教学观念的影响，我国绝大多数高职院校教学上仍沿袭教研室的基层教学组织形式，过分强调教师个人在教学中的作用，教师的整体效能没有得到应有的重视。“这种教学组织形式往往是单兵作战，教师习惯依照自己的思维能力、知识水平和讲授能力自行完成教学任务，教师之间缺乏必要的交流与合作，优质资源得不到共享。”田小梅说，“这很不利于教师的专业化发展和教学质量的提升。”

田小梅认为，在知识经济高速发展的今天，知识分化与知识综合并存，社会越来越需要复合型创新人才，以教师各自为主的教学组织模式，已不适应教学改革的需要，更不适应地方经济社会对人才培养质量的要求，这是教学团队建设现实需要的另一个方面。……