摘要：本文以某应用型本科院校自动化专业二年级学生为研究对象，对学生的学风现状进行了调查，围绕学生的学习动机、学习状态、学习方法、学习目标等方面展开统计和分析，结合调查结果，有针对性的提出通过加强学业规划指导、提升课堂学习质量、培养学生良好的学习习惯的对策建议。

关键词：大二年级学生;学风建设;学习状态

一、引言

优良的学风为高校培养高素质的人才提供了优渥的环境，作为高校的软实力保障了大学生的成长和成才。纵观我国关于学风的研究也由来已久并博大精深，早在《礼记中庸》中就有关于为学方面的记载，儒家就增进学业和提升人格提出了几个层次，即“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。曾国藩的治学思想体系也被世人所学习和敬仰，他的丰富而系统的思想体系直到现在仍对我们良好学风的养成具有现实的指导意义。为了进一步加强和改进学风建设，我国教育部先后多次发文指导和规范我国高校的学风建设问题，尤其现在面对着“00”后这一新生代进入高校，学风建设就要被赋予新的能量，为了更好的解决这一问题，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持不懈培育优良校风和学风，教育引导学生把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量”，这次大会也诠释了“为谁培养人，培养什么样的人、怎样培养人”的重大问题，为加强学风建设指明了方向，并由此看出学风建设对我国高校建设的重要意义。

本文选择将某地方二本院校的自动化专业全体大二学生作为研究对象，是基于大二作为大学四年中关键的一年，具有承上启下的作用，大多数家长和老师会比较多的关注大一新生的学习适应性问题，经过一年的监督和指导，从学生到家长到辅导员都会松懈下来，认为良好的习惯已经养成，但从往届的学生的成绩分析，大部分掉队的学生是从大二才拉开差距，所以不能忽略大二年级这一学习阶段。要想扭转这一局面就要对学生的学风状况进行深入的了解，本文分别从学生的学习动机、学习状态、学习方法、学习目标等方面进行研究，以问卷调查和访谈的方式获得基础数据，根据分析问卷结果，找出影响学风的主要因素并提出相应的对策建议，以期能够改善学风状况和提升学生的学习动力。

二、研究方案设计

本文研究的这所高校的人才培养方案规定，该专业大一的课程以基础课为主，二年级开设个别专业基础课，三年级学习专业课程，四年级主要完成实习和毕设，从课程设置来看，大一的课程为高数、英语、大学物理等，与高中课程有一定的衔接性，学生的学习积极性还会延续高三的状态，大二的课程加入了个别专业基础课程，对于初次涉猎专业课程的学生，会明显感到难度的加大和知识容量的增加。大学4年专业主干课程关系如图1所示，从图中可以直观的分析出课程之间的联系，并得出大二课程之所以重要是因为大三的所有专业课程都与大二的学习紧密相連，大二的基础不牢固直接导致大三、大四的学习无法接续，上课就像听天书，考试时有白卷出现，通过调查学生普遍反映大一的课程基本能跟上老师的节奏，学习态度也比较端正，大二开始后部分学生的学习态度发生了转变，学习也没有大一时努力和认真，对于有的专业基础课一知半解，到了大三就彻底听不明白，老师无论如何努力都挽救不了学生的学业，这也是困扰大三专业课老师的主要问题。为了解决此问题，就要从大二开始抓起，如何准确找到影响学生学习状态的主要因素，通过相关措施改变不佳的学习状态，进而改善整体学风，是本文的研究重点。

本次调研采用笔者自编的《大二年级学生学风状态研究》调查问卷，该问卷包含三个部分内容，共18题。第一部分是被试者的基本情况、学习动机调查，共7题，包括性别、专业、高考成绩、总学分绩点、父母的最高学历状况、入学前对报考专业的了解程度和报考原因。第二部分是被试者的学习状态、学习方法、学习习惯进行调查，共5题，分别从出勤情况、课堂质量、自习状况等方面进行评判。第三部分是对自己学习状态的自我评价部分。

本次调研选用自动化专业二年级正式注册的全日制本科生为样本，共发放调查问卷317份，回收有效问卷309份，问卷的有效回收率为97.5%，在样本中，男生占83.5%，女生占16.5%。问卷回收之后，采用SPSS22.0对数据进行统计分析。

三、调查结果及分析

（一）自我评价情况

通过整理调查问卷，发现对自己学习状态满意以上共计95人，占比30.7%;不满意28人，占比9.1%，具体结果如图2所示。我们将表示满意以上界定为自我评价高，比较满意界定为自我评价一般，基本满意以下界定为自我评价低。为了能够详细描述自我评价水平，我们在问卷基础上开展了一对一访谈，通过整理访谈结果，自我评价高的学生表示自身对学习的要求严格，目标清晰且长远，并能付诸于实践;自我评价一般的同学表示自身对学习比较严格，偶尔会懒散但会及时调整，具有清晰的短期目标，并能付诸于行动;自我评价低的学生对自身要求不严格，设定了目标但比较模糊，行动时有时无，极少数学生没有目标且随遇而安。这些调查启示学生管理人员要注重对学生进行专业认识和职业规划能力的指导，在学生通过大一一年的学习适应性培养之后，基本掌握了大学生活的节奏和规律，从调查中我们可以看出，能够给自己制定出学业规划且目标明确的，不仅自我评价高而且成绩突出，随着自我评价的降低，成绩状况也随之下降，可见自我评价在学生学业生涯中起到至关重要的作用。所以要培养学生及早树立自己的学业和职业目标，并将自己的长远目标分解成小目标，在平时的学习中逐个击破，既建立了自信又养成了良好的学习习惯。

（二）自主学习状况

自主学习是学生利用课下自由时间，使用自有的方式以自身为中心的进行的学习模式，通过对学生自主学习的情况来判断该生的学习状态的优劣，笔者将大二年级学生在大一期间和大二期间的自主学习时间进行了统计比对，图3中系列1表示在大二期间的自主学习时间，系列2表示这批学生在大一期间的自主学习时间，从结果中分析，这届学生在大一期间普遍自主学习情况良好，究其原因是学校统一规定大一学生必须上早晚自习，大二后便不做要求，而且该专业在大二期间加入了一部分专业基础课，相比较大一的基础课难度加大，课程数量也逐步增多，能够给学生留出的自习时间较少，按照一个学分应对应一个小时自主学习时间的要求，大二一周需要有20个小时的自主学习时间来消化所学的课程内容，能够达到要求的学生仅占1/4，表明这部分学生对学习的重视程度较高，主动学习的意识较强，但其余学生的自主学习时间就明显不足，通过学号抽查的方式进行访谈，学习时间不足的学生普遍反映老师布置的作业无法保质保量完成，为了应付存在抄袭的现象，调查发现自习时间变少有学生自身懒惰，自律性差的内部原因，这是学生不良的学习习惯造成，学习习惯需要循序渐进的逐步积累和完善，在期间要靠强有力的制度约束，这就需要制定一套行之有效的体制机制，并依靠师生共同完成。其中还有一部分原因是自习座位紧张，学校硬件条件跟不上学生需求的外部原因，对于这部分原因要及时上报并积极协调解决，采用变通的方式解决，如开放可以利用的实验室等。

（三）课堂学习质量

为了追踪学生的课堂学习质量，这主要是基于对学习方法的调查，问卷设计了两个方面来分析学生的课堂质量，分别是一周内的出勤状况和课上的笔记情况。

从一周的出勤情况来看，96.4%的学生表示从不逃课（正常请假除外），2.3%的学生表示一周会逃1—2次课，1.3%的学生表示一周会逃课2次以上。由此可看出，无故不上课的学生只占小比例，整体到课情况良好。

虽然大部分学生可以走进课堂，可课堂学习质量才是决定学习成绩好坏的关键，我们通过调查学生的笔记情况来分析学生对老师课堂内容的消化程度，将“提炼、归纳、总结为主的笔记”界定为“听课质量高”，将“能够将老师的课堂内容用自己的话记下来”界定为“听课质量良好”，将“拷贝老师的课件为主，记笔记为辅且抓不住重点”界定为“听课质量一般”，将“因听不懂而无法记笔记”界定为“听课质量差”，分别有15%的学生听课质量高，50.7%的学生听课质量良好，28.1%的学生听课质量一般，6.2%的学生听课质量差。由此可见，大部分学生能够在课堂上主动记笔记，但能够将课堂内容内化于心的比较少，这直接导致听课质量下降，消化吸收能力减弱。这要求任课教师加入到改善学风的建设中，而不仅仅是授课教师，要真正走下讲台走到学生中间，认真倾听学生意见和想法，找差距补短板，帮助学生学会学习和有效的学习。在课后加大检查作业力度，还要加强对学生笔记情况的监督检查，为了加强大家记笔记的意识，可以通过评比的方式，选出优秀笔记进行展示和表彰，还可以召开笔记经验交流，让同学们互相学习，形成浓厚的学习氛围感染每一位学生。

四、大二学生学风建设的建议及对策

通过整理调查问卷的调查结果，在分析原因的基础上，针对大二学生表现出的学习状态，提出以下对策建议。

（一）加强学业规划指导

学业规划能力的培养对建立良好学习状态具有重要的指导地位，大部分学习状态评价低的学生对如何制定学业目标存在疑问，这是本次调查结果中发现的重要问题，也是影响学习状态的主要因素，我们的课程中开设了一门职业生涯教育课程，这是一门通识课程通过一系列的自我探索和环境探索活动，使学生认知自我，了解自己的兴趣爱好特点，从学生内部唤起个人的学习兴趣，明晰将来可能的发展方向，为后续的学习和努力指明方向的课程，通过学习可以使学生掌握一定的规划个人未来职业的能力，我们在指导学生如何制定职业规划的同时也要指导学生学会制定自己大学四年的学业规划，这就要改变以往的教育模式，以往的职业生涯课程主要通过辅导员或学生管理人员完成，但学业规划一定要融入专业知识，所以在今后的工作中，要将专业教师与辅导员共同参与设计课程方案，实施导师制的方式，让每个学生都有自己的导师，在大二及早确定自己的方向，有目的的安排自己的学业，通过此方式调动学习积极性，对良好学风的建设创造条件。

（二）提升课堂学习质量

通过调查样本专业期末的考试试卷，考点全部在老师授课的过程中对学生进行了讲解，但仍有35人占比11.9%的学生学分绩点在2.0以下，只有29人学分绩点在3.5以上，说明学生的课堂质量有待提升，路径主要通过认真领会教授的内容，将课堂重点提炼成笔记形式，这也启示我们的代课教师要善于运用教学方法，科研上提升个人学术能力，在课堂上提升课堂感染力，采用能够吸引学生关注的方式，提升学生对课程的认同感，在以往的大学课堂中主要以老师讲学生听的“灌输式”为主，在今后的课堂上我们要多借鉴慕课和翻转课堂的方式，真正让学生动起来，多思考勤思考，让老师成为课堂的引领者和组织者，而不仅仅是讲述者，真正实现向课堂要质量要效率，在提升课堂质量的同时，节约了课下的复习时间，学生可以拓宽知识面，多参加社团活动和发展自己的兴趣爱好，真正把学生培养出德智体美全面发展的新时代人才。

（三）培养学生良好的学习习惯

任何事物的发展都要靠内因起作用，所以学生的内驱力是关键因素，这就要学生培养良好的学习习惯，增加自律性，提高学习能力，在自律方面主要培养学生良好的预习和自习习惯，这需要辅导员和班主任的教育引导和授课教师的悉心示范。还可以借助家长的力量帮助学生加强自律，加强家校联系，让家长时时了解学生在校的学习情况，可以建立微信群、QQ群的方式，通过辅导员或班主任将学生的在校情况及时反馈给家长，有的学生不会将学习成绩告诉父母，通过这一渠道也可以将真实的成绩单传输给家长，只有在双向沟通的基础上，家长配合老师才能共同监管学生的学业，虽然大学生已经成人，不应该对其干涉过多，但结合二本院校学生的特征，家庭的力量也不容忽视。虽然家长对学生的学习可以起到督查的作用，但有时鞭长莫及，所以还要发动舍友和学友的力量，我们在学风建设的过程中，注意到宿舍学风环境对学生的影响非常强，往往出现学霸宿舍或游戏宿舍，針对这种情况，我们要从源头上抓落实，由班主任深入宿舍找到问题根源后逐一进行击破，该调换的调换，该谈话的谈话，情节严重可以进行相应处罚。对于优秀宿舍要进行表彰宣传，用身边事教育身边人的效果还是很显著的。在探索的过程中，我们还利用了党员朋辈的力量，组建了后进帮扶团队，经过一年的运作成效显著。

综合以上方面，本文认为学习风气虽然表征于学生在学习过程中表现出来的情形和态度，是学生学习的外在表现形式，但内在却深深印刻着高校的精神风貌，这其中蕴含着高校的治学精神、教师的教研之风和学生的求学态度，只有不断的研习和改进，才能让我们的良好学习风气蔚然成风，就像阳光和空气一样滋养着我们的莘莘学子。

参考文献：

[1]张振平.浅论高校学风建设[J].中国高教研究，2005，000（007）：77-78.

[2]苗洪霞，王志华，刘群.高校学风建设影响因素研究[J].教育研究，2016（9）：51-58.

[3]徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究[J].思想教育研究，2009（S2）：26-28.

基金项目：太原工业学院“大学文化”、“思想政治”研究专项项目（2018RWZX08）。

作者简介：武冠蓉（1983-），女，山西太原人，太原工业学院分团委书记，经济学硕士，主要研究方向是思想政治教育。

（太原工业学院山西太原 030008）