许春兰

【摘要】学前教育是教育体系中的基础环节，对学校教育，终身教育的作用可见一斑。作为我国20世纪伟大的人民教育家，陶行知是现代中国幼教事业的奠基者之一，是当代幼儿教育的引路者。他的教育观，儿童观，都给予了我国当代幼教事业一定的教育启示。

【关键词】幼儿 教育思想  实践运用

从古至今，有越来越多的教育家看到了学前教育的重要性，如佩斯泰洛奇认为儿童应尽可能早地，最好是从出生开始就接受教育;福禄贝尔把幼儿期看做是整个人类发展的重要起点，在创办幼儿园的基础上提出了幼儿园的基本任务。陶行知在这一方面则提出了更加明确与具体的要求。

一、生活教育论

陶行知的生活教育理论是在批判传统教育、在杜威实用主义教育思想基础上，在探索大众教育的实践中产生的，这一思想的核心是将教育与生活实践相结合。

1.生活即教育

生活即教育是陶行知生活教育理论的核心观点，教育内容与生活及生活所需的东西都密不可分。幼儿每天从入园到离园，他们一天所得到的教育也是他们一天的生活活动，生活活动的每一个环节都与教育相关，比如让幼儿学会排队喝水、学会使用勺子和筷子、学会正确洗手、学会与他人友好相处以及学习各种新本领等。将幼儿教育的各项内容渗入到幼儿的一日生活之中，这是《幼儿教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的要求，生活中的每一个小细节都可以成为教育幼儿的一个契机，比如下大雨前的蚂蚁搬家、蜻蜓低飞;比如太阳光折射在电视机屏幕上的七彩颜色等等。知识是无止境的，教育也是不停歇的，生活中的每一天都是特别的，在一天里，因为一些偶尔发生的事情，能够成为教育的契机，比如自己玩的玩具要学会有序整理和收拾;在有趣的扮演游戏中，能够发展幼儿的人际交往和解决问题的能力，同时老师在幼儿遇到困难时也可以适时介入，进行适当的生活教育。

2.社会即学校

在陶行知看来整个社会甚至全世界都可以看成一所大学校，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可大大增加，校内校外的人都可做师生。”[1]幼儿园是一个小的社会，是社会的缩影，在幼儿园里，幼儿学会与他人相处，学会不同的知识与技能，学做人。幼儿在进入幼儿园，与其他同龄幼儿进行相互游戏学习开始，就有了最初为人处世的框架与方式，在這样一个关键时期，教师与家长都应时刻关注幼儿的身心发展。

3.教学做合一

教学做合一是陶行知生活教育理论的方法论，教学做是生活的三个方面，而不是三个互不联系的个体。“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。[2]教和学都要以“做”为中心，在做上教的是老师，在做上学的是学生，教学做的实质是根据生活的需要来进行的教和学。

教师在“做中教”

幼儿年纪较小，他们的思维与语言发展水平较低，教师可以通过一边做，一边说的示范方式，让幼儿更加直观深入地领会所学内容。教师为幼儿创设丰富的生活情境，提供多样的材料，使幼儿通过与环境、材料之间的互动，与教师、同伴之间的互动获得经验。比如教师为幼儿提供建筑材料，幼儿可以通过与他人之间的互动发展人际交往能力，也能通过材料发展建构技能;在有趣的角色扮演游戏中，幼儿能够通过扮演不一样的社会角色，去体会其中的不同。

学生在“做中学”

幼儿学习往往是通过实际操作去感知事物， 这与《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到的教育思想也具有一定的相似性。教师应给幼儿充分的动手动脑的空间，比如幼儿园的学习性区域时间，这是幼儿通过游戏获得生活经验，通过游戏解决生活中的人际交往问题。在幼儿的种植活动中，他们能够通过种植了解这一季节适应生长的植物，通过自主地松土、种植、浇水、驱虫、修剪、收获等方式，了解种植的过程;在户外建构户外沙池等游戏中，能够通过他人合作，自主完成等多种形式，利用自然界或生活中的材料进行相应的游戏，从中发展动手动脑的能力。

教学做合一

教师在实践中教，也在实践中学，以活的教促进活的学，在幼儿发展的同时，促进教师自身的发展。 在具体教学中特别强调“六大解放”。陶行知提出，教学做合一要求教师充分运用幼儿的各种实践活动进行教育教学，以促进幼儿通过亲身体验获取知识经验的能力，使教育教学活动切实有效地促进幼儿的全面发展。 [3]比如游戏活动中，幼儿对于科学知识的探索，通过直观的科学实验，有趣的科学现象，在保留科学兴趣的基础上，能够增强操作能力。

二、对当代幼教事业的启示

（一）教学做合一有利于幼儿教育生活化

陶行知对杜威的思想加以改造，创造出了生活教育理论，他提出教育与生活相联系，有什么样的生活就有什么样的教育，幼儿教育不能脱离生活。学无止境，只有通过自己的直接感知与体验，才能获得更直观，更深刻的经验。生活中的每一个细节都可以成为幼儿教育的契机，比如教会幼儿排队等候;让幼儿在游戏中学会照顾他人、与人交往……

活到老、学到老

幼儿的世界是丰富多彩的，他们好奇好问的心理特征要求幼儿教师有充分的知识经验储备，陶行知曾说过：不愿向孩子学习的教师，不适合当孩子的教师。幼儿教师需要树立对幼儿的正确认识，与幼儿之间形成真正的双向互动，相互了解，共同进步。

参考文献：

[1]陶行知.创设乡村幼稚园之宣言书，学前教育家文库-陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009，（4）：66.

[2]陶行知.如何使幼稚教育普及，陶行知全集第 1 卷[M].成都：四川教育出版社，2009，（4）：115.

[3] 陶行知.幼稚园之新大陆—工厂与农村，陶行知全集第 1 卷[M].成都：四川教育出版社，2009，（4）：93.

[1] 陶行知.社会即学校—答操震球问，陶行知全集第 2 卷[M]，成都：四川教育出版社，2009，（4）：411

[2] 湘湖教学做讨论会记—罗谦笔记，陶行知全集[M]第 2 卷，成都：四川教育出版社，2009，（4）：10-16

[3] 徐迎春.浅析陶行知的生活教育理论.课程教育研究[J].综述·专著，2012，（11）：9

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