杨盛开

摘  要：现行的中、小学体育教材经过课改后，教学的目标、教学的方法、手段，对中、小学体育学业的评价等多方面巳经有了很大的改变，这是有目共睹的事实。通过某校部分学生身体协调能力调查与教材重组后的课堂教学实验对比分析，设计人体本能协调能力、模仿能力、四肢协调能力和躯干协调能力四项指标考察，运用“做操、前滚翻、燕式平衡、行独木桥、踢毽球左右手抛接球和跳绳”等教材内容重新整合重组去实现教学目标。实验表明教材重组后多元化的教学能让学生的身体协调能力得到更大的提高，同时也大大地提高了学生上课的积极性;它让学生轻松掌握运动技能和提高运动技术，为学生将来参与各项的体育运动项目打下坚实的基础。

关键词：小学生;身体协调性;教材重组;实验研究

1.研究目的

现行的中、小学体育教材经过课改后，教学的目标、教学的方法、手段，对中、小學体育学业的评价等多方面巳经有了很大的改变，这是有目共睹的事实。本文是为了更好地实施增强中、小学生的体质，提高学生的身体肢协调能力，为他们将来能够参与各项的体育运动项目打下坚实的基础。设想把现行的身体协调性体育教材根椐人体解剖和人体生理等多方面的要求进行教材重组设置实验。通过教材重组后的课堂教学，更有利于学生在教师的指导下及时的发现问题、解决问题;让学生在学习运动技术的过程中可以更快掌握运动技能，为学生将来参与各项的体育运动项目打下坚实的基础。

2.研究方法

2.1研究对象

本文研究对象为XX市XX区XX小学四年级的学生。实验班：50人;对照班：50人。实验周期为一年。

2.2研究方法

2.2.1 对比分析法：实验前实验组和对照组学生身体协调能力的分析;通过对身体协调性教材重组干预实验后两组学生协调能力的对比分析。

2.2.2 调查法：通过问卷调查、访谈等形式，了解通过身体协调性教材重组后的课堂教学，对学生的身体协调能力是否有效提高。

2.2.3 实验法：在实验班和对照班中，采用《小学体育与健康人教版》的教材，同时开展为期一学期《身体协调性》教材的课堂教学。并在实验班重点进行协调性教材重组后的课堂教学。

2.3 实验设计指标

为了衡量学生的协调能力，本实验设计了“人体本能协调能力、模仿能力、四肢协调能力和躯干协调能力”四项一级指标，并根据教材内容设计了对应的观察指标，即二级指标，如下表1。

3.结果与分析

3.1实验前学生体育锻炼和身体协调能力的调查分析

由表2我们可以了解到实验组学生和对照组学生经常参加体育锻炼的学生为：13%和20%;偶尔参加体育锻炼的为：40%和33%;很少参加体育锻炼的为：20%和27%;极少参加体育锻炼的为：27%和20%，通过数据可知两组学生经常参加体育锻炼的很少，两组学生参与体育锻炼的情况非常接近。

由表3，我们可以了解到实验组学生和对照组学生的身体协调能力优秀率为20%;良好为24%和26%;合格率为26%和24;不合格为30%。通过这些数据，我们可以清楚地了解到，两组学生的身体协调能力大致相同。由此可见，本次实验的可行性。

3.2教材重组后的课堂教学实验学生的身体协调能力的变化分析

实验过程分为两个阶段和两个实验：常规性教材的课堂教学和教材重组后的课堂教学。

3.2.1常规性教材的课堂教学对学生身体协调能力的影响分析

实验一：实验中对实验组与对照组只是进行常规性教材开展身体协调性课堂教学，两组学生课堂教学的教材都一致。通过两个月相同的教材开展课堂教学，然后对两组学生的身体协调能力变化进行对比。实验数据如：表4  常规性教材的课堂教学两组学生身体协调能力变化表。

3.2.2教材重组后的课堂教学对学生身体协调能力的影响分析

实验二：对实验组学生采用通过重组后的教材进行课堂教学。在教材重组后的课堂教学实验过程中，对实验组学生进行多元化的教学内容去展开教学，制定健康促进计划，对实验组学生身体协调能力进行干预。主要通过“做操、前滚翻、燕式平衡、行独木桥、左右手抛接球和跳绳”等教材进行重组干预，改善学生的身体协调能力。对照组的学生，按原来的常规性教材继续进行课堂教学。两个月后，我们将两组学生的身体协调能力的数据进行对比分析。实验数据如：表5  教材重组后的课堂教学两组学生上下肢协调能力变化表。

从表4看，常规性教材的课堂教学，教师通过前滚翻、燕式平衡、行独木桥、左右手抛接球和跳绳等教材内容对两组学生身体协调能力进行课堂教，并对所得数据进行分析评价，各项指标的水平都发生了变化。我们由数据可以看到，在采用常规性教材进行课堂教学，两组学生的身体协调能力都有一定的提高。但是，两组学生身体协调能力提高的情况大致相同。因此，通过常规性教材的课堂教学，对两组学生的身体协调能力的提高没有明显的差异。

通过表5实验数据对比分析，我们可以明显看出，经过教材重组后的课堂教学干预的实验结果，实验组学生身体协调能力的优良率和合格率明显高出对照组学生，在统计学意义上有显著性差异。实验组的学生经过实验后身体协调能力和对照组学生相比明显得到了很大的改善。由此可见，通过教材重组后的课堂教学，对学生的身体协调能力的提高有显著性的区别。因此，教材重组后的身体协调性课堂教学比常规性身体协调性教材的课堂教学对提高学生的身体协调能力有非常大的优势。

3.3教材重组后的课堂教学效果评价问卷调查分析

为了进一步了解教材重组后的课堂教学实验效果，实验回访中任课教师专门向实验组的学生发放了50份调查问卷，回收50份，回收率为：100%。通过问卷调查通过统计分析，得到表6相关效果评价。

表6反映了实验组学生经过身体协调性教材重组后的课堂教学，90%的学生赞成“教材重组后的课堂变得有趣多了”;86%的学生赞成“课堂教学的内容学起来轻松多了”;90%的学生赞成“身体协调能力明显提高了”;80%的学生赞成“协调能力提高了，学习其它体育技能更容易了”。经过一个学期时间的有针对性的对身体协调性教材进行课堂教學，实验组学生经过教材重组后的课堂教学，对他们身体协调能力的提高非常明显;由此可见，身体协调性教材重组的课堂教学实验结果比较理想。

3.4实验结果

经过一个学期的时间，我们通过实验的结果，对身体协调性教材的课堂教学与对身体协调性教材重新整合后的课堂教学的效果及学生身体协调能力的提高进行对比分析。由表4和表5的实验结果，我们知道了经过对身体协调性教材重组后的课堂教学效果明显要比传统的、单一的身体协调性教材的课堂教学要好很多。由此可见，教材重组后多元化的内容能更有效的实现教学目标，让学生学起来更有趣、更轻松。

4.结论与建议

通过对小学生身体协调性教材重组后的课堂教学实验中，我们发现利用多种教材的教学方法去提高学生的身体协调能力比用单一的身体协调能力教材进行课堂教学的效果要好很多。教材重组后多元化的教材和固定化的教材的教学效果完全不一样，教材重组后多元化教材的教学能充分的提高学生对学习的兴趣;激发学生学习的热情;它让学生能更轻松掌握运动技能和提高运动技术。从课程要素的内在价值出发，选择具有丰富价值的内容作为教材，使目标统领内容，内容翻过来折射目标，使目标与内容能够更好地整合起来，以利于不断提高体育与健康课程的质量和教学效果;对教材的重组要以教学目标为先导，抓住本节教材所要解决的基本问题及其基本联系，从而选取最能体现问题本质、最典型、最有包容性且最具可接受性的素材，建立思路更加清晰、结构更加和谐、实现目标更加便捷的教学体系，为学生将来参与各项的体育运动项目打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 如何正确理解《体育与健康课程标准》中教学目标与教学内容的关系 [J].中国学校体育，2004（5）.

[2] 张卫星.《例谈小学数学教学中教材重组》[A]. 2009年.

（作者单位：肇庆市第一小学，广东   肇庆   526000）