崔向灵

【摘要】计算机二维动画课程旨在面向动漫行业与相关企业输送优秀的动画设计以及制作岗位的专业技能人才，使学生们可具备岗位工作需求的实践能力，养成满足社会与行业企业需要的综合素质。

【关键词】二维动画;教学模式

1计算机二维动画课程发展现状

伴随互联网技术不断进步，课程开发主体亦渐渐注重相应学习及教育资源的开发，院校计算机二维动画课程学习模式趋于多元化发展。同时，伴随互联网学习网站的持续涌现，学生们可获得二维动画制作实例制作全过程的录制资源，还可获取系列微课程资源。另外，师生群体学习过程中诞生诸多专业学习平台，如网易公开课、爱课程以及慕课大学等。

技术手段不断发展，动画领域亦出现二维动画与三维动画的明确分别。而Flash于二维动画领域亦划分明确层次，包括基础层次与较高层次，网络与商业动画隶属基础层次，而动漫设计则归属较高层次。当前，不管是本科学校还是职业院校，不管是否为计算机动漫专业，均在兴办该课程，受教者需要或深或浅地对该课程进行学习。由于各院校增设该课程的最终目的存在差异，所以教学方向亦有所不同。

2计算机二维动画课程教学面临的困境

2.1教育内容与教育模式的落后

注重课程课堂教学是国内多数院校的主要办学特点，计算机二维动画课程亦是如此。以教师为课堂核心，依托于教材文本理论知识，是现如今院校所采取的基本教育模式。但是，因教材文本体系尚未完善与教育特色的缺失，导致学生只能根据教师所讲内容进行学习。这一教育模式使得二维动画实践应用性特点被边缘化，课堂教学中忽略学生个体主动性与积极性的有效发挥，在此环境下，学生们只能记忆部分个案设计制作过程，难以全方位掌握二维动画设计与制作整体过程，亦难以培育学生们在设计、制作二维动画过程所需的理解与创造能力。

2.2案例教学脱离岗位应用需求

由于二维动画课程和Flash应用软件之间存在密切联系，因此在课堂中，软件中含有的菜单与工具的细致讲解、练习已成为基本学习套路。此种看似顺理成章的教育方法，使得教师在课堂教育中始终安于现状，应用教材文本内容和课程配套资源，为学生讲解相关知识与案例，教材也成为学生们的作业指导资料。多数学生惯于观看教师细致讲解与实践演示，随后根据教材步骤独立制作二维动画，这一现象导致学生们眼界局限在狭窄的区域内，无法了解与接触当下行业企业主流的应用技术知识和技术手段，从而使得学生们在真正进入岗位工作时，对自身岗位工作内容、需要掌握的专业知识以及技术手段一无所知，这无论对于学生个体职业发展，还是二维动画行业发展均具有反向影响。

3计算机二维动画课程教学模式创新改革策略

3.1采用产学结合的教学模式，应用多元化教育手段

若想使职业教育无缝对接行业企业发展，首先应采取产学结合的教学模式，彰显课程实践教育环节，通过学生、教师以及企业工程师充分结合，校内工作室、实训基地以及校外实训中心对接，实施理论知识、实践技能与生产实践一体化，丰富学生理论知识体系，强化实践技能。具体如下：于订单项目实训与企业顶岗实习过程中，应采取产学结合的教育模式，积极承接社会方面的服务项目，基于校内动漫实训室与校外实训中心，模拟真实的一线工作环境，使学生们在二维动画设计和实践制作过程中提升并锻炼问题分析及解决能力。此种实训体系，真正搭建了校企合作育人平台，生成产業企业驱动学校专业，以及学校专业服务于产业企业的良性循环环境，落实了学做合一的教育模式，潜移默化的培育学生职业素质与职业技能。其次，应用多元化教育手段。由于计算机二维动画课程具有较强实践性与应用性特征，因此教师可采取案例教学法，针对典型项目中需应用的重点技能以直观和生动的案例加以导入，借助对案例内容的深刻剖析，令学生们强化感性认知，并在理解的前提下熟练把握专业核心能力。

3.2理论知识和实践操作结合，制作简单的二维动画

唯有将教育内容置于实践环境中，才可提升学生群体对于知识的理解与应用技巧。所以，教师在课程教学中，应引导学生们首先学习二维动画知识，随后按照授课状况与学生们对知识的理解程度，设置层次化的二维动画设计、制作作业。然而，学习与设计制作二维动画项目的基础，通常在于火柴人的设计制作。换言之，即基于简单化的人物和动物形象设计制作入手。借助Flash软件工具对于图形的美化功能与引导线间的诸多变化等，实现预期动画制作效果。学生学习二维动画知识，把握专业技能，并具备可熟练应用职业技能的能力，需要其将理论知识和实践操作充分融合。

3.3构建四位一体的评价体系，提高师生的综合素质

计算机二维动画课程教学中，应构建四位一体的评价体系，涵盖知识评价、技能评价、素质评价以及证书考核的全方位可控性评级体系，学生个体总成绩应由其专业知识、综合素质、职业技能与是否考取资格证书构成，以此为基准进行综合性评价工作。首先，专业知识考评侧重点在于学生个体对于二维动画关键知识内容的理解把握程度，具体考试应设置于机房中或者计算机动漫工作室内，主要借助二维动画课程网站平台习题库实施考评，该部分成绩共占学生总成绩五分之一。其次，职业技能考评是评测学生实操与动手能力的主要手段，主要在于课程设计制作，教师要求学生们在既定周期内设计并制作出完整的二维动画，随后教师按照学生们设计图与二维动画制作状况，进行学生个体成绩评定。因该部分是学生们职业技能考评，所以占据总成绩二分之一。最后，证书考核在于考评学生们是否获得专业考试的职业资格证，此部分共占据学生总成绩十分之一。经过这一环节，强调评价主体多样化，以及终结性凭借和过程性评价有机融合，从而关注学生个体发展现状。

参考文献：

[1]赵学华，詹峰，湛邵斌，等.“互联网+”时代高职二维动画课程教学模式改革研究[J].现代计算机（专业版），2017（7）：15-17，21.