杨翠

共同体这一概念，最早提出于社会学研究之中，是指由历史因素而形成、通过社会关系联系结合的人类的集群，或者具有相同自我价值、自我认同与利益的社群集合。具体到某一领域当中，就是在该领域中相互联系交流、共同发展探索的群体。“学习共同体”这一概念，由博耶尔在1995年首次提出，即在学习领域内，为了共同的目的、要求、任务乃至利益，进行沟通、交流、共享，促进包括但不限于文化知识在内的人际交流的平台、组织、集体。而随着社会的发展，又出现了“教学共同体”“研究共同体”等概念。本文研究的“教研共同体”，可以被视为“教学”与“研究”两个共同体的交集。虽然目前国内尚没有对教研共同体的统一定义，但学界普遍认为教研共同体是具有核心、基础和领导者，教师联合研究者发现与自主处理问题以促进共同进步的团体。由此可见，教研共同体的核心是以教师为主体的学习过程，通过合作共享来共同成长，促进自身的职业发展，具有公共性、合作性、探究性、支持性、持续性五大特征。可以说，在初中语文教学过程中，构建一个成体系的教研共同体，对于促成教学成果、提升教师自我能力具有十分重要的作用。

一、差异“共存”：现状及困境

教研共同体要求教师充分意识到“教学者”和“研究者”的有机统一，打破传统教研分离的藩篱，结合教学研究的复杂性与多元性，全面地分析解决问题。但在教学过程中，无论教师这一个体，还是校方这一群体，在对教研模式的选择上和共同体的构建上，都存在形形色色的“差异”。……