徐炳霞

一、明确自读课文在单元教学中的地位

统编教材为了加大精读和略读两种课型的区分度，把“精读”“略读”分别改为“教读”“自读”，强调重视多种阅读方法的教学，对精读、默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等给予更多的关注，对阅读速度有了更高的要求。教材建议教师采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，在教学中构建“教读—自读—课外閱读”三位一体的阅读教学体系。但是从目前的情况来看，教学中有两种倾向：一是很多教师把自读课上成了教读课，教读课和自读课没有区别;二是对自读课文进行粗略的阅读甚至是忽略的阅读，自读课文可有可无。那么，自读课文与教读课文到底有什么区别，又有什么关联，在教学中要如何处理呢？

叶圣陶关于精读与略读二者关系的论述对我们有很好的启发：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“就教师的指导而言，精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，给学生提纲挈领的指导，其目的在学生习惯养成，能够自由阅读。”就学生的学习而言，教读是手段，是准备;自读是目的，是应用。由此看来，自读课文不是教读课文，自读课文不是可有可无的。在教学中，教师要处理好这两类课文的关系，发挥各自应有的作用。……