高红

文言文教学很容易停留在字词句翻译的零碎认知上，课堂往往缺乏整合性和生长力，学前易被学生嫌弃，学后易被学生遗忘。正如布鲁纳所说：“没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。”为了让课堂经济有效甚至高效，每次上文言文，笔者都力求确定一个与文本内容对应、关联配套的核心问题，该核心问题要能经得起反复推敲研讨，要能激发大量的思维活动和阅读兴趣，要指向语文学科的核心素养，要吸引学生纵横思考获得解决问题的能力。

一、通过教学设计，确立单篇文本的有价值的“核心问题”

不管是出于情境设计的要求，还是学生阅读兴趣的考虑，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》要成为有效课堂，就要带领学生进入一种深层次的理解学习，这时候作为教学设计者的教师就得找到一个能连接教师、文本、学生的合理的核心概念、主题及问题，并围绕这个核心概念、主题及问题形成一个让学生获得知识、技能运用的真实复杂的情境。一方面，随着核心问题的具体展开解决，学生会不断加深对依托于核心问题的文本的理解;另一方面，因为有核心问题这个连接点，学生的学习过程会既能开放深入，又能相对集中，从而进行优化深入的深度学习。这个围绕文本设计的基本问题要具有“开放性”，经得起不断追问，能引发持续的关联思考，能形成学科核心素养训练，并完成深度阅读和思维训练。……