韩晓景

针对目前课堂中存在的问题与核心素养的要求，我们尝试从学生“学”的角度入手，通过设计出有利于学生学习的“学习活动”方案，引领学习真实发生。下面，以数学学科为例进行分析。

首先，确定数学学科学习单模板。在实践研究中，我们从“活动设计”和“使用说明”两个维度，设计出适合教师使用的数学学习单设计模板，凸显活动设计“四原则”和活动说明“三明确”。

活动设计“四原则”指的是，突出重点的原则——活动单不是教案的缩影，不是检测的习题，要紧紧围绕重点、难点、关键处进行设计;关注过程的原则——通过记录学生的方法、策略，了解学生的思维过程，从而改进和调整教学;反思性原则——每个学习活动后，都设计“我的发现”“我的问题”学生反思环节，引导学生反思自己学习过程的收获和疑惑;开放性原则——通过开放性的习题或者引导学生课后质疑，引领学生把思维的触角向更宽、更深的未知领域拓展。

活动说明“三明确”指的是，明确活动内容，每一项学习活动都先要阐明内容是什么，体现活动的可用性;明确操作方法，学习活动是如何操作的，如先做什么、再做什么、最后做什么，体现活动的操作性;明确活动结论，每一项学习活动最终的效果应该是什么样的，给予明确的表述，体现活动的目的性。

其次，总结样例和范本，为后续教学提供参考。我们总结出1-6年级数学学习单设计200例，为后续的教学提供可参考的样例和可使用的范本。

例如，在四年級下“乒乓球与盒子”一课的教学中，教师提前自学了“抽屉原理”，并通读了北京版和人教版教材，思考两个版本在不同年级设置这个知识点的目的，从而设计出适合学生的学习单。……