王新东

目前，新教师的专业成长现状不容乐观，利用建设跨学科学习共同体的方式，可以促进新教师的专业素养提升，弥补培训不足的短板。

首先，营造共同愿景，明确发展方向。

学校成立研究小组，通过“问卷调查”和“撰写成长规划”两个步骤实现这一目标。

研究小组对分别任教语文、数学、体育、科学的新教师以问卷、访谈的形式进行调查，并通过量化梳理形成数据。通过调研，研究小组对新教师的专业发展现状有了全面的了解，厘清了不同学科新教师专业发展中的共性问题。

研究小组为新教师提供“专业发展规划”方面的知识，新教师学习并撰写规划，梳理出共同的专业发展目标。比如，针对“课堂教学策略”问题，体育学科困惑的是小组学习如何规划，科学学科困惑的是学生活动如何整体把控，语文学科困惑的是课堂突发事件如何处理……这样，“优化学科课堂教学策略”就成为新教师跨学科学习共同体的共同愿景。

其次，借助学习共同体，实现互助共享。

研究小组运用“跨学科课例研究”策略为新教师搭建共享平台，通过专业研修、课例研讨、分享交流等方法，在合作共学中获得专业成长。

专业研修明确方向。新教师针对自身专业发展中的不足，通过知识预设、材料收集、自主学习、互动交流等形式进行专业研修，让新教师更加清楚自身的努力方向，并逐步确立了教学研究的小主题。如数学学科确立了“利用共学模式，搭建学生舞台”的小主题，语文学科确立了“设计板书模式，突出教学针对性”的小主题等。