徐莉

湖北省首届“荆楚教育名家”，楚天卓越教师，国内知名课程设计师，国家教材分册主编、核心作者，有20多年的课程研发、课程变革经验。著有《未来课程想象力》《没有指责和羞辱的教育》《童书里的教育学》等专著。

关于教育行业中大师级的前辈，如何阐释行业中那些基本问题，从他们著述的目录中，常常可以一窥端倪。架构的思辨实属不易，那些伟大的心灵不只是帮助我们这些后来者去芜存菁，还帮助我们得窥全景，以及全景中被我们忽略的部分及各部分之间的关系。这个名单可以很长，迈克尔·富兰、拉尔夫·泰勒、赖格卢斯、罗伯特·斯莱文等，无疑都是我会不断推荐给初阶者的“著述目录就是专题全景”系列中的大师。

罗伯特·斯莱文《教育心理学》（第10版）的整体框架，呈现的就是教师从业生涯所需聚焦的基本问题全景。我将之归纳为五个基本问题，再用每一章的标题列举其中所包含的子问题——人为什么要受教育：提高认知、语言与读写能力/促进社会、道德和情绪发展;如何理解学生：学生多元化/特殊学习者;教师应该怎么教：分组、个别化教学与技术/打造有效的学习环境/评估学生学习/理解标准化测试与问责;学生是如何学习的：行为学习理论和社会学习理论/信息加工和认知理论;教与学如何相互促进：有效教学/学生中心与建构主义取向/激发学生的学习动机。

这其中涵盖当下教育行业的热点、焦点、难点问题：促进学生社会、道德和情绪发展，评估学生的学习，认知理论在教学中的运用，以学生为中心的教学范式等。不同时期，为了回应各方对教育的期许，热点、焦点问题会有所不同，但大多仍是对教育中一部分基本问题的重点强调，过几年再把忽略的另一部分换上来。

有意思的是，但凡教师个人向我咨询，寻求专业支持，却几乎从不涉及以上这些问题，而是以“我们班有个学生……”开头的，大多是如何为特殊学习者提供适当干预、支持的问题，如何组织管理班级和课堂的问题;或是以“我们那儿的学生都不爱学习”开头的，如何激发学生学习动机、提高学生学习兴趣的问题。我发现，教师有一种无意识的自觉，那就是所有的观念和技术，最终都会回归到解决学生的学习问题和行为问题上来，回归到促进学生的发展。

从教师职业生涯规划的角度，通过这张全景图，我们可以看到教师执教的三十乃至四十年，也激发教师思考，那些造就了行业最佳实践的观念和技术，正如何影响我们的决策，塑造和校准我们的经验。

激发、引导和保持学习动机

当我说要相信每个孩子都是天生的学习者，每个孩子都热爱学习时，会受到来自行业内外的很多质疑：如果每个孩子都热爱学习，那就不需要教师的激发、引导来保持他们的学习动机了啊？那还要学校做什么？要教师做什么？为什么要致力于做个好教师、好父母？从另一个角度来说，如果每个孩子都热爱学习，那么最大限度地延长学习时间，教师和父母提出更高的学习标准和要求，是在满足学生的需求啊，为什么学生反而会厌学了呢？为什么要致力于减轻学生的学习负担？至少在经验层面，父母和老师感受到的是严重不符合现实，明明是“我的孩子不爱学习”。

当看到斯莱文把“学习动机”放在“教与学”板块时，我产生了强烈的“就是这样”的共鸣。结合认知心理学对“人是如何学习的”相关研究来理解，人从出生开始的行为表现：模仿、倾听、自由玩耍等，就是自主自发的学习，也是学习内在动机的展现。再试着结合孟子的“四端说”来理解，教师和父母提供学习的外部诱因，期望提高学生学习的内在动机，是因为学生的内在有“端”，但这个“端”需要适合的条件才能生长。对个体而言，不恰当的外部刺激是破坏已有的内在动机，所有外部诱因的关键不是有没有，而是是否适当。

因此，教师和父母需要更新观念：提高学生的学习动机，不是单纯地由学生的教师、父母用各种策略方法給予、培养，而是父母、教师与学习者共同努力相互影响的结果。既然适切性优先，那么对学习者的理解，也就是对个体学习动机的发现和认知，是实现激发、引导和保持他们学习动机的前提，也是课程设计的前提。

从整体上考虑学习动机

此外，各种激发学生学习内在动机的策略方法会相互发生作用，也就是从整体上考虑，比单纯地讨论哪种策略和方法是有效的或者最有效的，更能帮助教师作出正确的决策。以英国的教师标准为例，我选取其中与激发学生学习动机有关的部分进行阐释：

其中涉及的关键术语包括但不限于：期望理论、成就动机、学习目标、表现目标、习得性无助、相倚性表扬等。单独看，每一条都是对的，都挺好的，但实践中对孤立的对的，好的予以强调，却会在整体效果上破坏学习者的学习动机。

在我们的实践中，对4.a“高效利用课堂时间传递知识，培养学生的理解力”和7.b“对学生的行为抱有高期待，制定包含一系列策略的纪律规范，一贯而公正地表扬、惩罚或奖励学生”的强调非常突出。单独来看的话，确实都是提高学习动机的有效策略，但如果单方面地强调，容易造成对其他要点的忽略、抑制甚至破坏。

对4.a的过度强调，实际就是过度的效率追求，此时，教学过程中所有的不好好学（不配合完成教学既定计划）和学不会（没有达到预期效果）的学习者，都是教师追求高效道路上的“绊脚石”，导致1、2、5三个维度的落空，破坏学习者的学习动机。再比如，对7.b的过度强调，是一种忽略个体差异的表面公平、公正，导致部分特殊需求的学习者陷入“我做什么都是错的”“我怎么都学不会”“我的努力没有价值”的困境，这种习得性无助导致其内在学习动机的丧失;还可能导致学习者为了逃避惩罚而遵守规则，一旦外在的压力消失，学习者就失去对自身行为进行约束的动力。

责任编辑/曹小飞