益西卓玛 祁坤钰

（西北民族大学中国民族信息技术研究院,甘肃 兰州 730030）

近年来，随着应用语言学的迅速发展，图式理论逐渐进入人们的视野，现已成为外语教学中的一个热点理论。1995年，安德森在对前人的理论知识进行梳理总结的同时，对图式进行了重新定义，认为各级各类知识信息并非杂乱无章的贮存人的大脑中，而是分门别类围绕某一中心主题形成彼此之间有相互联系的知识链。国内许多学者将图式理论普遍运用于阅读和听力教学中，并取得到了一定的教学成效。例如，在《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》一文中，作者详细介绍了如何在新闻听力教学中构建图式，激活图示和重建图式。类推到写作，我们可以假设英语写作教学同样存在这一过程。然而，从笔者收集的资料来看，关于图式理论与中学英语写作教学结合的文章寥寥无几，相关的实证研究更是少之又少 。基于此，图式理论对学生英语写作能力的提高有着怎样的影响是值得我们探究的。

一、图式理论在中学写作英语教学中的应用尝试

按照保罗戴维森提出的“四步法”英语写作教学理念，我们可以把中学英语写作过程大体分为四步：首先教师引导学生积极收集整理与写作主题相关的知识（素材），对与写作主题无关的知识（素材）要摈弃；其次教师告知学生按逻辑（时间或空间）顺序组织文章材料；再者让学生以英语句子形式进行写作，组段成章；……