倪丽芳　虞勇军

【摘要】统编教材以人文主题和语文要素双线组元，每一篇课文在训练序列中都具有其独特的教学价值。单元尾篇具有“运用”和“收尾”的双重作用。本文以六年级下册第一单元尾篇《藏戏》为例，探索单元尾篇教学在取舍教学内容、设定序列目标、建构单元整体这三方面的路径和策略。

【关键词】语文要素，单元整组，尾篇教学

统编教材从三年级开始每个单元都有.明确的语文要素。并且在册与册之间、同册不同单元之間体现了“循序渐进、螺旋式上升”的编写意图，隐性地建构起训练体系。有了明确的语文要素，每一篇课文在学生语文素养的提升上就有了明确的教学价值定位，学生的课堂学习就有了着力点，为“用课文教语文”提供了清晰的抓手，教师不至于稀里糊涂地“教课文”，或者跟着感觉走。

统编教材每个单元一般有三到四篇课文，以精读课文开篇，略读课文收尾。每个单元的最后那篇略读课文，便是本文所说的“单元尾篇”，简称“尾篇”。尾篇的教学价值是独特的，如何实现语文要素统领下的单元整组教学，发挥尾篇的作用，是值得关注和研究的课题。笔者以六年级下册第一单元尾篇《藏戏》为例，探索在语文要素统领下单元学习任务的分解和整合，以及实现单元尾篇教学价值的路径与策略。

一、筛选过滤：聚焦单元任务的学习

相对其他学科来说，语文学科更显得“教无定法”，似乎一篇课文怎么教都可以，这就导致了语文课例常有“争鸣”而难有“定论”。……