文/湛江市麻章中心小学 李洪岩

受传统教学习惯的影响，美术教师在上课时总是过分强调课堂结构，采用固定的传授模式：平淡导入——教师示范——学生练习——教师评价作品（《漫画刷牙》实验课1采用这种上课模式）。学生原本对美术课兴趣是高昂的，但是在这种模式的束缚下，学生只会照着老师的示范尝试练习，大大影响了学生探究能力的形成，严重抑制了学生探究能力的发展。

教师要在课堂中进行探究教学，首先要在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，一方面使学生有可能进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，让他们处于一种想知而未知、欲罢不能的心理状态，引起学生强烈的探究欲望。

一、设疑启引，打开探究大门

学生的“动”是以教师的“启”为前提，教师在学生探究前要合理设疑与引导，从而激活与指引学生的探究活动。

《漫画刷牙》实验课1导入

师：“今天我们就要以漫画的艺术特点——搞笑，有趣，幽默，引人发笑，来表现刷牙的课题。”

《漫画刷牙》实验课2导入

活动一：猜一猜，说一说，想一想（教师启引）

①猜一猜：这些漫画小人物是谁？

②说一说：这些漫画人物有什么特征？（生1：“很搞笑。”生2：“很有趣。”生3：“看了忍不住要大笑。”师：“谁能用一人词来小结？”生4：“幽默。”师小结：“幽默诙谐，引人发笑，这就是漫画的魅力。”）

③想一想：这些漫画人物在刷牙会是怎样的画面？

实验课1教者一句话就直接小结出来“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”漫画的表现手法，学生不需要动脑子，直接接收老师的学习信息，学习一开始就成了纯粹被动地接受、记忆的过程，没有思考问题的时间与空间，大大阻碍学生学习兴趣和热情。实验课2一开课就用学生熟悉的漫画人物来吸引学生的注意力，然后让学生观察体验，总结出漫画的特有表现形式“搞笑，有趣，幽默，引人发笑”。学生通过自己思考探究，极大地调动了学习兴趣。接着产生新的困惑：“这些漫画人物为什么会让人看了想笑？他们在刷牙又会是一个怎样的画面？”……引发了学生强烈的探究欲望，打开了探究学习的大门。

二、合作交流，营造探究氛围

1.学生自学。“你有一种思想，我有一种思想，交换以后，每人可能不只一种思想，也就是‘1+1＞2’，但前提是每人先得有自己的思想。”学生明确探究的方向和要求后，要先独立探究，为小组讨论做好准备。

2.小组讨论：在学生自学、初步探究的基础上，开始小组讨论，各小组成员汇报自学情况，小组长把遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。

3.组际交流：在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报对知识的理解，其他各组作出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行讨论、解答。

这样做可以营造宽松和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，给学生独立思考的时间与空间，让他们自己去获取知识，做到自己能发现问题，提出问题，解决问题，在不知不觉中参与到探究活动中。

《漫画刷牙》实验课1

展示课本的范画作品。

师：“课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？”生1：“我特别欣赏第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸张。”生2：“我喜欢第三张，他给我的感觉很搞笑。”生3：“我最喜欢第二张，我觉得这个人的嘴巴张的太大了。”

《漫画刷牙》实验课2

1.听一听，说一说，演一演

①听一听：播放儿歌《刷牙歌》（边听边做刷牙动作）。

②说一说。师：“同学们这首刷牙歌让你们想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血,当时还以为是吃了番茄呢。”生2：“我想到了我第一次刷牙时的泡泡……”生3：“我有一次刷牙时弄掉了一颗门牙。”

③演一演：互相演示刷牙动作的过程，激发创作灵感。（师同时讲解口腔保健常识，刷牙的正确方法等。）

2.看一看，想一想，议一议

①看一看：展示课本的范画作品。（学生自学。）

②想一想：课本里表现刷牙的漫画造型有什么特别的地方？给你什么感觉？哪些作品最吸引你？为什么？怎样用漫画的表现形式来表现刷牙的画面？你想画一幅怎样的画？

③议一议（讨论交流）。生1：“他们的嘴巴和鼻子都很大，很夸张。”生2：“第一和第三张有很多泡沫，很漂亮。”生3:“呆头本来就很可爱了，我想画他在刷牙一定很可爱。”

从学习结果不难看出，实验课1“我问你答”的教法，学生的“说”完全按照老师的提问模式来回答，大大局限了学生的思路。实验课2给学生自由思考、自由讨论的时间与空间。在这个活动中，我用心观察了学生的活动，细心聆听了学生们的讨论；学生通过自主学习与合作探究，认识了漫画搞笑、有趣、幽默、引人发笑的艺术特点和夸张的表现手法，交流分享了个人的创作思路。这样的自主探究得来的知识比教师单一的传授要记得更牢固。“授之以鱼，不如授之以渔。”消除学生的依赖心理，让学生不仅学会，还会学。

三、适时指导，坚定探究信心

学生在探究性学习过程中遇到困难是在所难免的，所以在学生的探究活动中，教师当然不是绝对的“袖手旁观”。教师应该在一边耐心、细致地观察、思考、判断学生的需要和已经达到的水平。当学生反复失败时，教师要适时加以介入并给以帮助和点拨，帮助他们缩短失误的过程，才不会导致学生失去探究的兴趣和积极性。总而言之，在学生开展探究学习操作时，既不会让学生因为教师的过度“热心”而失去独立思考、解决问题的机会，也不会让学生因为教师的过度“放手”而失去探究的信心。

四、综合评价，分享探究成果

自主探究学习的评价要贯穿于整个课堂教学，整个探究性学习活动中。

《漫画刷牙》实验课1

直接点评学生作业。

《漫画刷牙》实验课2

填写评价表。

1.自我评价。

我学会了：（）运用夸张的造型手法来塑造有个性又美观的画面形象。（）通过漫画作品认识我国有代表性的漫画艺术家。（）通过漫画作品认识我国有代表性的漫画艺术家。

对于今天的活动，我觉得：()很有成功感（）十分投入（）非常愉快（）富有挑战性

对于我的作品，我觉得：()满意（）独特（）有进步

2.大家评价。

（）能积极参与学习，能对学习的内容表现出较高的热情和兴趣。（）在赏析、讨论中能主动思考并发表自己的独到见解。（）有激发出想象、创新的热情。（）作品上的漫画形象新颖、独特、生动。

实验课1是传统的美术教育评价，只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业的，并不是很关心，对学生学习的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否来实现。实验课2评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法、以及情感态度和价值观方面的发展。并且采用了多种评价形式、评价方法，让每位学生都能通过评价活动找到自己身上的“闪光点”，体验到探究的乐趣和探究成功的喜悦。

儿童是天生的探究者，实现探究式课堂教学，可以激发学生的探究天性。老师在短短的40分钟里如何做到既让学生快速学到技巧，又能让学生有想象的空间，还得依靠老师的不断摸索与发现。做到了就是我们教学走向成功的开始。