吴米花

人们常说，幼儿情绪就像是七月的天，变幻不定。其实，幼儿教师的情绪又何尝不是这样，大量的情绪参与是幼儿教师职业的独特之处。在幼儿园，教师与幼儿不可避免地体验到愉悦、生气、激动、羞愧等各种情绪，而这些情绪又反作用于他们的思想与行为，不断地影响着教师和幼儿的互动，同时也深刻影响着幼儿的情绪智力。

蒙氏教育自1994年开始在我国流行，至今，蒙氏班越来越受幼儿、家长和幼儿园的青睐。蒙氏教育提倡“教师的教学艺术关键在于既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在何种情况下干预到何种程度”。这听起来似乎不太提倡大量的情绪投入，对情绪的客观中立也有很高的要求。那么，蒙氏班教师情绪观是怎样的，情绪观对师幼互动有何影响，对幼儿的情绪智力又有何影响？

一、相关概念界定

（一）蒙氏班

蒙台梭利的教学理念主要包括对儿童内在生命力的推崇，对儿童作为一个独立个体的信念，通过环境创设满足儿童各种内在需要等。因此，蒙氏班的定义即以这些蒙台梭利教学理念为指导进行教学的班级。

（二）教师情绪观

情绪观即关于情绪的观念和看法。从主体不同的角度划分，教师情绪观有两种定义。第一种以教师个体为主体，即教师对不同情绪的态度;第二种以教学思想为主体，即某一思想流派如何看待教师情绪，对教师情绪作何要求。文章采用第二種定义。

（三）师幼互动

刘晶波将“师幼互动”界定为“教师与幼儿之间的互动”。……