丁邦平

一、国际技术教育学科转型、改革与发展

20世纪80年代以来,国际上普通中小学技术教育开始了“学科转型”。80年代初期,许多国家经历了由手工教育(Craft Education)向技术教育(Technology Education)的转型,目前还有许多国家正在这种转型之中。①Marc J.de Veries,“Technology Education:An International History,”in Marc J.de Veries,ed.,Handbook of Technology Education,Cham:Springer.,2018,pp.73-84.所谓“学科转型”,是指技术教育这门学科发生了明显的、质的变化或范式转换,已发展成为学校课程中一门相对成熟的独立学科。②Marc J.de Veries,“The Developing Field of Technology Education:An Introduction,”in Alister Jones and Marc J.de Veries,eds.,International Handbook of Research and Development in Technology Education,Rotterdam:Sense Publisher,2009,p.1.第一,学科名称的变化。美国从1985年开始,K—12年级技术教育的学科名称由原先的“工业艺术教育”(Industrial Arts Education)变成了“技术教育”(Technology Education),原先的工业艺术教育协会也随之更名为“国际技术教育协会”(International Technology Education Association,简称ITEA)。①2010年美国国际技术教育协会再次更名为“国际技术与工程教育者协会”(International Technology and Engineering Educators Association,简称 ITEEA)。英国中小学技术教育学科转型开始于1980年代末和1990年代初,英国议会1988年颁布《1988年教育改革法》后,规定中小学11年义务教育(5—16岁学生)开设国家课程(National Curriculum),从1990年开始英国中小学国家课程中设立两门课程,一门是信息技术(ICT),另一门即通用技术,课程名称是“设计与技术”(Design and Technology,简称D&T)。此前英国的技术教育课程名称是“手工、设计与技术”(Craft,Design and Technology,简称CDT)。其他国家技术学科名称也发生了相应的变化,如新西兰中小学“技术是20世纪90年代课程改革的一项主要结果,它发展成为一门独立的学科领域”②Alister Jones and Vicki Compton,“Reviewing the Field of Technology Education in New Zealand,”in Alister Jones and Marc J.de Veries,eds.,International Handbook of Research and Development in Technology Education,Rotterdam:Sense Publisher,2009,pp.93-104.。而此前新西兰学校里技术类学科没有统一的名称,分别是“手工”“金工”和“木工”等不同科目。第二,学科目标与内容的现代化。以往中小学技术教育重视培养学生的技能或技艺,是基于技能(Skill-Based)的技艺教育(Technical Education)或手工教育(Craft Education),面向学术能力差(Less Academic)的学生。……