戚文菁

摘 要：在写作教学中，根据学生情况分层设计写作目标，梯级推进写作内容，是尊重学生差异、满足学生个性化发展的需要。这一做法既能实现“因材施教，分层提高”培养目标，又能让学生感受到写作的快乐，从而增强学生的写作自信，缩小写作差异，最终达到提高班级写作水平的目的。本文试以托物言志类作文写作训练为例，探索层梯式写作教学的有效路径，以期为写作教学提供一种新的思路。

关键词：层梯式写作教学 托物言志 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.018

写作教学是语文教学的主阵地，也是学生语文水平的竞技场。对于初中生而言，激发学生的写作热情，提高学生写作水平，是写作教学的当务之急。在传统写作教学中，教师往往设定统一的写作目标，布置统一的写作任务，运用统一的评判标准，没有考虑到学生的个体差异，导致不少学生“谈文色变”，久而久之，失去了写作热情。

层梯式写作教学根据学生的写作水平，把学生分为A、B、C三层（即精进层、稳渐层、潜力层），并按照任务的难易程度，将写作目标分层设计，写作内容梯级推进，从而实现了写作教学的有序性、高效性，提高了学生的写作热情和写作水平。接下来，笔者将以托物言志类作文写作训练为例，探讨层梯式写作教学的有效路径。

在部编版初中语文教材中，有多篇托物言志类文章，如《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等，学生对托物言志这一写法并不陌生，不少学生也曾在作文中尝试运用。……